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初中语文文学作品教学中的体验教学法分析 　　【摘要】：文学作品教学是初中语文的重要内容，体验教学法在教学中的应用，有助于为学生构建一个感同身受的情感体验环境，提高学生学习兴趣，深化学生理解。本文则对初中语文文学作品教学中的体验教学法展开探讨。 　　【关键词】：初中语文；文学作品；体验教学法 　　【中图分类号】G633.3 　　随着我国教育体制的不断改革，体验式教学也被引入课堂，这更为初中语文文学作品的教学提供了一个新的思路。体验式教学不仅能够充分调动学生的学习积极性，而且提高了课堂效率，使学生能够在体验式教学中产生身临其境、感同身受的情感体验[1]。本文主要针对初中语文文学作品的教学方式，探究体验式教学在这过程中的运用。 　　一、在教学中为学生创建体验平台 　　课堂授课是学生学习知识最重要的途径，如何能使短暂的课堂授课实现最大的收益，这是值得教师与学生共同思考的问题。首先我们要做的就是建立一个完善的体验平台。近年来，随着素质教育的不断深化改革，学生的自主学习受到了极大的关注，课堂更加注重学生的参与度与情感体验，在这种教学目标下，教育部门提出了体验式教学，并广泛的应用于实践教学过程中，体验式教学要求教师重视课堂效率，重视启发学生内心的实际感受，并引导学生对教材全面的理解，从而使学生高效掌握知识，并获得相应的情感体验[1]。体验式教学最大的特征就是能使学生充分融入作品，身临其境，最终与作者达到情感的共鸣，这是体验式教学的最高目标。教师在这个过程中要发挥好引导的作用。 　　例如某位初中语文教师在讲授《与朱元思书》一课时，在进行讲解的过程中，为促进学生理解和鉴赏，则运用语表情境将学生带入到富春江的行舟上，教师再借机提问，城市中会听到这么丰富的天籁之音吗？没有尔虞我诈的虚伪之声，没有拍马逢迎的肉麻之声，一切生灵都自由欢畅和无拘无束，经过上述语表情境的引导学生能深刻体会作品境界的纯净和宁静。一般对于诗词的学习，学生的理解相对来说比较困难，只有融入一定的情感，为学生提供一个体验平台，才能使学生充分感受到作者的思想感情，对文章有一个更深层次的理解[2]。另外，目前多媒体技术在教育教学中也普遍运用，可以通过观看视频，让学生直观的感受到作品中的山水之美，从而体会到作者对世俗官场的憎恶以及归隐自然之情。总的来说，初中语文文学作品教学中体验式教学的实施目的在于让学生“感同身受”和“身临其境”，体验即要求学生主动参与和动手实践，从而在实践参与的过程中领域和体会文学作品的奥妙。 　　二、实施角色扮演，提高学生情感体验 　　体验式教学中最重要的就是让学生能够充分参与到角色扮演，获取丰富的情感体验。这样可以使学生深入了解并体会文章中的情境与意境。这种方式比较直观，更易于让学生理解与接受。例如初中语文（语文版）第四单元的《空城计》，在进行这篇文章的教学时，可以让学生分别饰演诸葛亮和司马懿，扮演诸葛亮的学生坐在讲台上，作弹琴状，尽可能将这位历史名人的气度表现出来。他在面对强兵压境，手下几无可用之兵的状态下，仍能想出计策，直面数万魏兵，他的淡定与气度可见一斑。另外还要邀请司马懿进城听其演奏，同时，扮演司马懿的学生要表现出多疑的性格特点，司马懿过分的瞻前顾后，考虑太多而最终陷入了诸葛亮为他布下的局。他想万一城中有埋伏，他失败而归，在整个曹氏集团中的地位将会急剧下降，而倘若诸葛亮只是虚张声势，他进城直接灭了诸葛亮，蜀汉将再无障碍，曹魏统一天下之路将一帆风顺，天下一旦趋于平定，他已没有利用价值，曹操的多疑势必将他看作心患，他便难逃一死。在学习过程中让学生知其然也知其所以然，最后对于学生的扮演进行评分，对于表演的好的学生进行表扬，从而进一步加强学生对于空城计的认识，探究人物的性格，从而更好地理解空城计这个故事[3]。教师要启发学生走进历史、融入故事，窥探人物的心理变化，可以有针对性的对参与角色扮演的同学进行提问，让学生表达自己对所扮演人物的真实感受，这是一个情感体验的过程。学生在参与扮演的过程中，也能够丰富自己的知识，对人物有一个更为客观、全面的认识，这也是贯彻落实体验式教学的重要举措。 　　三、注重培养学生的发散思维 　　体验式教学不仅仅是要使学生通过课堂体验完成知识目标，更要充分开发学生的创造思维，激发学生的想象力与创造力。中学生正处于长知识的年龄阶段，要在这个过程中，使他们能够举一反三，在解决问题的过程中，不断发现，不断探索，发挥想象力，真正做到将知识融会贯通[4]。 　　例如初中语文（语文版）第四单元的《空城计》中很多学生都会有很多疑??，如果当时万一司马懿脑子一发热，直接率兵攻城，或者派一小队士兵进城，那诸葛亮不就挂了吗？那么之后的三国历史会怎么发展，还会不会出现魏被司马家所灭？首先要对于学生的想法进行肯定，换别的任何一个将领都不会直接撤