初中语文问题教学实践与思考.docVIP

初中语文问题教学实践与思考 　　“发明千千万，起点是一问。”“一切知识的获得大都从发问而来，新发明、新创造也常常由发问开端。”所以，发问是到达科学知识高峰的必经之路，自然地也??该是我们语文教学的起始点和终极目的。纵观我们的各种语文教学模式，无论是“三主四式导学”，还是“语文教学题”教学、“点拔式教学”乃至“探究式教学”，都无一不重视发问。上海教育学院周凤等老师和江苏金湖县教研室甚至以问题为突破口，构建“语文教学题模式――语文问题化教学法”，足见问题在语文教学中的重要性。事实证明，问题是语文教学的灵魂，好的问题犹如一把打开知识殿堂的钥匙，可以引导学生轻松地完成思考、理解，甚至也可以引导学生穿越课文，步入创造的神秘世界，寻找更璀灿的明珠。可以说，问题的提出和解决方式决定着教学模式。“智者问得巧，愚者问得笨。”从发问到会问、巧问，体现着教师教学水平的升级，而指导学生会问、巧问，“于无疑处见疑”方是教学的最高境界，也是终极目的。所以一个好的语文教师，不论采取哪种教学模式，都应该在问题上下功夫；而问题的设计与解决，无疑应是教学的中心环节，也是教研教改的中心环节。 　　随着新课改的不断深入，面向全体学生，优化课堂结构，注重方法革新，提高课堂效率，早已成了教育界的共识，作为课堂教学中心环节的问题，自然而然地要适应新的发展形势，因此，语文教学中的问题设计也必须建立在新的背景之上。 　　首先，阅读教学中的问题必须建立在学生自主、探究的基础之上。爱因斯坦讲过一段精辟的话：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，提出问题对一堂好课来讲是至关重要的，对探究式教学来讲则是关键。对于传统教学来说，教师提问是教学的核心，师问生答，师问师讲，似乎就是教学的全部。新课程改革，首先在方法上提出了自主、合作、探究的学习方法，那么，我们的语文教学中的问题提出方式也自然要适应新的教育形势。我们认为，目前语文教学着力要解决的是学生提问的问题，而且要将它贯穿在整个教学当中。要引导学生以问题为导向，自主探究文本内涵，可通过教师的问题抛出、启发诱导和适时点拔，帮助学生解决问题，并引导学生在阅读过程中发现新问题。是让学生带着问题走进课堂，带着问题研读课文，并带着问题走出课堂，走进生活与作文，走进下一个读写循环。 　　在进行师大语文八年级上册《蚂蚁》一文的教学时，我们从自然情境导入新课，在板书完课题以后，抛出了预设问题――“看到这个题目，你会产生哪些问题？又能想到些什么？”学生思考片刻以后，积极发言，提出了：“蚂蚁是一种怎样的动物？”“蚂蚁有什么特性值得我们关注？“我们对蚂蚁的认识有哪些？”“蚂蚁能给我们带来哪些启示？”“如果让我以《蚂蚁》为题来写篇作文，我该写什么，又该怎样写？”等等问题，并由这个题目想到了有关“蚂蚁”的谚语、成语、故事、歌曲，特别是谈到“我和蚂蚁的故事”时，学生情绪高涨，异常兴奋，表现出了极大的兴趣，纷纷举手发言，谈出了自己的真实经历，既很好地创设了教学情境，自然地引入了读文环节，让学生带着“作者又是怎样写蚂蚁的？”“文章从何写起？写得怎么样？”“本文有哪些方面值得我们思考、学习、借鉴？”等问题，自读课文，深入探究，思考讨论问题答案，并深入研读语句，发新的问题，收到了很好的效果。 　　其次，语文课堂教学中的问题设计必须建立在心理学研究的基础之上。教学模式的“心理化趋势”决定了问题设计必须“遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深由易到难、由简后繁的阶梯式层层推进和扩展的次序”。这就需要我们结合“层进式”阅读教学结构，本着总体―局部―总体的认识规律，从学生文本阅读的表象入手设计问题，逐层推进，提出问题以后，我们可以根据一般的思维规律对所提问题进行排序，然后让学生带着问题读课文。这样不但可以培养学生的创造性思维能力，还可以使学生迅速明白写作的思路。“暗示的力量在学习中是最重要的。”“教师强调学习是充满乐趣的，而不应作任何相反的暗示。”像“昨天，我们（去）……在那里，我们探究了……的问题；今天，我们将……开始之前，我们先来思考一个有趣（关键）的问题……”用这样的句式引入新课，不但能陶冶学生情趣，还往往能给学生以无穷的想象，激发他无限的求知欲，起到意想不到的教学效果。 　　第三，问题教学必须建立在“读―写―创”一体的教学思维模式上，达到以读促写，以写促创的目的。教学中经常讨论、交流类似“假如要你写这篇文章，你怎么写？”“读完这篇文章之后，你有什么感想？”“猜猜看，这个题目写些什么？怎么写？”这样的问题，往往能把“读―写―创”有机地结合在一起。 　　第四，问题教学必须建立在面向全体的新课改教育理论基础上，按学生不同的知识水平，设计由易到难，适合分层选做的问题。 　　叶老说得好：“教是为了不教。”所以，我们的问题教学必须以引导学生发现问题为目的