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利用异文 训释词义 　　摘要：古代诗文是高中语文教学的重要组成部分，在整个中学阶段主要是培养学生具有阅读浅易文言文的能力。欲使学生具备该能力，就必须加强文言词汇的积累。训诂就是解决这一问题的基本工具和有效方法。教学中恰当使用“形训”“声训”“义训”之法，可以准确解释词义，判断正误，高效有趣地达成教学目标，完成教学任务。 　　关键词：《六国论》；抱薪救火；异文；训诂 　　G633.3 　　【课堂片段】 　　《六国论》为老泉史论散文名篇，苏教版将其编入高中语文必修二第三专题“历史的回?”中。文章第三段引用古人之言，证明“赂秦而力亏，破灭之道”，可谓言简意赅，形象生动，说服力极强。 　　课上，我请了一位学生翻译引文“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，却引发了学生的争论，现实录如下。 　　师：请一个同学将“古人”所说的一段话翻译成现代文。 　　生1：用土地来侍奉秦国，如同抱着柴火去救火，柴火不断，火就不灭。 　　生2：老师！我觉得她的翻译存在问题，此处古人所说的“抱”字含义应该与今天的“抱”不一样。 　　师：依你之见，此处的“抱”该怎样理解？ 　　生2：这里的“抱”翻译成“丢”或者“扔”才符合语境。 　　（有学生发出了笑声。） 　　师：你所讲的有依据吗？ 　　生2：暂时没有。 　　（有同学开玩笑地夸他“想像力丰富”，但此时大部分学习严谨的同学开始翻查《古汉语常用字字典》和《现代汉语词典》。） 　　生3：老师！《古汉语常用字字典》上的“抱”字并没有“丢”或者“扔”的意思。 　　生4：第六版《现代汉语词典》上更加没有这一义项。 　　生2：但是，我还是觉得此处的将“抱”理解成“丢”比较好。 　　生5：老师！我认为此处的“抱”应该看成是“抛”的通假字。这样一来，“抱”便可以理解成“扔”了。不过，我也没有什么依据。 　　（有学生开始点头。看到学生对此处“抱”字的确切含义饶有兴趣，加之课堂上的资料有限，无法作出科学合理的解释，下课铃又恰巧响起，我便将这个问题作为作业布置给了学生，要求他们利用周末时间，查找资料，得出答案，周一上课讨论的时候，如果必要，可以展示PPT幻灯片。） 　　周一课上，师生又就“抱”字含义展开了如下讨论。 　　生6：“抱薪救火”和“抱薪救焚”都是成语，我查找了上海辞书出版社的《中国成语大辞典》，上面是这样解说的――薪，柴草。抱着柴草救火。比喻以错误的做法消除患害，结果反而使患害扩大。所以，我觉得“抱”字和现代汉语中的“抱”意思一样。 　　生7：《辞海》中对“抱薪救火”的解说和《中国成语大辞典》差不多。 　　师：看来这个“抱”的动作和我们现在所说的“抱”差不多呀。 　　（我虽然知道此“抱”与今天的“抱”意思不同，但不想直接告诉学生。就找了班上极爱看书的生8谈谈看法，想从他嘴里得出答案。出人意料的是，他没有查找相关字典、词典，但却给了我很大的帮助，给了同学们莫大的启示。） 　　生8：星期天，我刚刚读过《汉书?李广传》，其中这样记载李广巧妙逃回汉营的情形：“广阳（佯）死，睨其傍有一儿骑善马，暂腾而上胡儿马，因抱儿，鞭马，南驰数十里”。当时，我眼睛一亮，因为这里面也有“抱”字。 　　师：这里的“抱”怎么理解呢？ 　　生8：一开始，我把“抱”简单地理解成现代汉语中的“抱”了。但是总觉得不太合理。李广夺取胡儿马匹逃归汉营，为什么要抱着胡儿不放呢？我当时就感到纳闷，减少马的负载重量，逃跑不是更迅速吗？难道李广想用胡儿作为人质吗？ 　　师：李广应该不是把胡儿当作人质的。 　　生8：李广的确并非以胡儿为要挟。 　　师：你找到合理的解释了吗？ 　　生8：我带着疑惑又去翻看了《史记?李将军列传》，发现司马迁对相关情形作了这样的记载：“广佯死，睨其旁有一胡儿骑善马，广暂腾而上胡儿马，因推坠儿，取其弓，鞭马南驰。”而且裴?S作注时引了徐广的说法，“一云‘抱儿鞭马南驰’也”。《汉书》记载的是“抱”，《史记》说成是“推坠”，但是李广所做的动作是一致的。因此，根据这一点我可以判断，“抱”含有“推坠”的意思，用在这里解释“抱薪救火”的“抱”不也十分合理吗！ 　　（学生惊叹！） 　　师：有理有据。看来，多读书对我们学习文言文好处很大！其实，刚刚生8解释“抱”字用了训诂学中的一种方法――“考异文”。（板书） 　　（学生要求再举个例子！） 　　师：既然大家有兴趣，想了解这种训诂方法，那么我就再举个例子吧。初中时，大家学习了李商隐的《夜雨寄北》，请集体背诵一遍。 　　（生背，教师出示课件。） 　　师：“何当共剪西窗烛”的“何当”该作何解释呢？ 　　生9：我记得教材上的解释是“什么时候才能”。 　　师：“当”字的含义是什么？ 　　生9：时候。 　　师：不错。此处的“当”的确应该