农村中学历史教学的困境与思索.docVIP

农村中学历史教学的困境与思索农村中学历史教学由于种种原因成为“副科”之观念根深蒂固。加之在贫困地区中学历史教学地位低下、教学方法单调僵硬，出现困境 1 农村中学历史教学的困境 1.1 困境之一：历史乃为副科。在贫困地区中学，“应试教学”主宰着校园，不被列为考试科目的历史课便“靠边站”，成为副科，历史科教学被称为“无才的表现”，语、数、化等所谓主科也就理所当然地抢占历史课时，很多农村中学，历史课本便成为了学生“压箱底”的书本，戏称“最受爱护的书”。这种狭隘的思想极大地影响学生，也必然出现了歧视历史学科的偏见，这种偏见又被学生带到了高一级的学校，这几年学生身体素质明显下降就是最好的说明。农村中学现状证明，国家教育方针并没有得到贯彻，历史课只在课表上甚至连课表上都不见。城市历史课虽然开设较为规范，但由于思想偏见的影响，对历史科重视也不够高，教师受现实的影响，对历史教学没有足够的热情。当外人问其所任科目时，竟然不好意思回答 1.2 困境之二：学生基础差，教师信心不足。由于没有学好历史，很多学生语、数、外等成绩很优秀，但历史基础知识甚差，身体素质低，给以后的学习和工作带来巨大困难。以本校为例，竟然有学生不知道岳飞为哪个朝代的人，四大发明是什么等基本常识。基础知识之薄弱，使人伤心，一个学期的辛苦教学竟出此结果，自然很打击教师积极性。使得教师信心不足 1.3 困境之三：师资缺乏，设施简陋。由于对历史的偏见思想，更由于经济的原因，农村中学历史教学陷入困境，历史教师甚至是“杂牌军”，专业历史教师严重不足，由中文、政教等专业教师兼任，也有些学科教师为凑工作量，“勉为其难” 由于地区经济欠发达，对历史的教学投入就更加少得可怜，设施绝对简陋，教具靠自制。相信不少贫困地区中学历史教师都或多或少的有过这样的经历：一所学校，尽然连最起码的历史挂图都没有。与当今迅猛发展的网络时代相比，实在是相距甚远 1.4 困境之四：教法单调，学生厌学。贫困地区农村中学历史课教学基本上就是“填鸭子”、“满堂灌”、“一言堂”、自由散漫等教学方式，，应付差事，教学方法枯燥的单调，与国家素质教育相差甚远；再者，历史课的教学因缺乏相应的设施，基本上处于空无状态，更加剧了农村中学历史课教学的困境 以上原因，导致学生对学习历史的态度漠然 对于以上之境况，我们忧虑之余，唯有深思，研究对策，积极奋进，对症下药，才能找到路子，走出困境，改变现状，迎来农村历史教育的新春天，走向新的二十一世纪 2 对农村中学历史教学困境的思索 2.1 落实素质教育，更新思想观念。对于素质教育，我们可以这样来理解：“素”取一贯、始终之意，“质”取质量，即：始终如一地全面追求高质量的教育。要学生全面发展，就不能只看分 数，只看升学率，只看语、数、外、理、化，而应看它在今后社会中能发挥到的作用。故农村中学历史教学要发展，中学历史教师必须认真执行素质教育的方针，更新思想观念，所谓“应试教学”、“正副科意识”、“历史无用论”等阻碍素质教育的狭隘观念必须抛弃，代之以让学生全面自由充分发展的新观念，树立现代教育思想 ，培育“四有”新人 2.2 健全教育制度，加强民主监督。教育制度健全与否，是直接关系到农村中学历史教学。如今我们的教育制度注重教育的基础性、整体性、全面性和发展的战略性，只要我们教育工作者以“学生的全面发展”为目标，认真贯彻执行素质教育，相信历史教学在现代教育体制下，定能定位。同时，教育工作者应充分发扬民主监督，增加教育的透明度，虚心听取各方面的意见，以便于坚持素质教育方针，为农村历史的发展奠定有利条件 2.3 提高业务水平，加强师德修养。农村中学历史教师必须自强不息，必须坚持学习，加强进深，继续深造，不仅要提高自己的文凭，而且要提高自己的水平，同时，严格加强师德修养，提高自己的思想道德水平，这样，才能更好地把渊博的知识传授给学生，用艺术的教学吸引学生，以高尚的人格塑造学生，以科学的方法引导学生。我们历史教师要牢记：改变历史学科的困境我们有不可推卸的责任。必须从自身做起，带动学生，扩展至社会 2.4 完善教学设备，提高教学效率。挂图、录像、幻灯片、文物古迹参观、社会实践活动、历史竞赛活动等教学设备和方法能充分体现教育的直观性，使历史教学变得活起来，因而对教学质量影响很大，学校在这方面应有积极措施。历史教师也可自制一些模型、设计一些符合实际的历史活动，自制教学课件等，另外还须充分地利用当地的人文于教学中，这能课内外结合起来，激发学生的学习兴趣，使学生由“厌学”变成“愿学”甚至“请学”，来提高我们的教学效率，提高学生的素质 2.5 抓住机遇，促进教学。我省是属于西部贫困地区，目前，国家实施西部大开发的重大战略。这对于我们贫困地区的农村中学教师而言，无疑是一