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发展语文核心素养的课程理解 　　【摘要】核心素养的提出，直接引发了课程观的改变。基于核心素养发展的语文课程开发与建设，即站在语文课程的高度，去整合教学内容，建构教学范式，以此实践我们对语文课程的理解，发展学生的语文核心素养，这对于当前推进语文教学改革具有重要的实践意义。 　　【关键词】语文核心素养；课程理解；实践范式 　　【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）25-0011-03 　　【作者简介】王金涛，江苏省苏州相城经济技术开发区漕湖学校（江苏苏州，215143）教师，高级教师，苏州市教育紧缺人才，江苏省青年岗位能手，江苏省语文特级教师。 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”[1]站在语文课程的高度来审视与实践语文教学，深意就在于更好地明确语文教育的目的，深化语文课程的理解，构建语文教学的范式，以此来发展学生的语文核心素养。 　　一、发展语文核心素养，语文“教什么” 　　“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”[2]站在语文课程与人的发展的高度来教语文，教的是最基础、最核心的东西，即阅读与表达，并以此为抓手发展学生的语文学科核心素养。梳理并借用当前关于核心素养的研究成果，具体落实到小学语文学科，发展学生的语文核心素养主要也体现在四个方面：语言建构与应用、思维发展与提升、文化传承与理解和审美鉴赏与创造。理想的语文教学，当时时围绕发展学生核心素养，加强对语文课程的理解与建构，不断反省、优化。以苏教版五下《司马迁发愤写》为例，要教的内容如下： 　　语言建构与应用：理解“发愤”的含义，学习作者如何通过语言文字将“发愤”这层意思表达清楚和具体的。 　　思维发展与提升：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情以及为什么能忍辱负重、发愤著书的原因。 　　文化传承与理解：读《史记》，并了解《史记》创作的整个过程，更深层次地感悟司马迁发愤著书的精神。 　　审美鉴赏与创造：交流积累有关“发愤”的精彩词句，特别是有新鲜感的词句，尝试对司马迁发愤著书的过程进行个性补白。 　　语文是把“语言和语言运用”作为教学内容的一门课程。所以“语言建构与应用”是《司马迁发愤写》一课教学的最为重要的内容，也是核心教学内容。 　　二、发展语文核心素养，语文“怎么教” 　　叔本华在《论教育》中强调指出：“人类的智慧是在人探索真实世界中形成的。”课程所营造的就是一个“真实世界”。站在语文课程的高度，就是要通过课程内容的植入、联结、跨界等，让学生与这个“真实世界”相遇，主动去探索、去发现、去实践、去表现……从而获得生命成长的必备品格和关键能力。 　　1.为什么要这样教？ 　　“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”[3]可以说，语文实践活动的最好方式就是站在语文课程的高度用好、用足教材，充分发挥教材作为“例子”的功能，彰显选文的作用。广义的课程包括“课程目标、课程内容、教材内容、教学内容”四个方面，落实在《司马迁发愤写》一课的教学，为什么要这样教便一目了然： 　　课程目标：责任担当 　　课程内容：通过具体的人和事件领会百折不挠的精神，树立坚定的信念，以及矢志不渝地实现既定目标的可贵精神。 　　教材内容：《司马迁发愤写》 　　教学内容：基于“课文+”的课程设计――《司马迁发愤写》+ 　　“实际上最好用什么去教。”这是一个最现实的问题。然而在实际的教学过程中，基于“课文+”的语文课程设计，“+”什么内容则因文而异、因人而异、因需而异。充分挖掘与整合现有的教材资源，乃至课外一切可以利用的资源所蕴含的课程内容，博观约取，最大限度地丰富教学内容，达成发展学生核心素养的目标。 　　2.要教到什么程度？ 　　站在语文课程的高度来教语文，就是要“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律……”[4]形成促进学生学习的必备品格和关键能力，具体表现为学生各自在“语言运用”“思维发展”“文化理解”“审美创造”四个方面的发展与提升。针对《司马迁发愤写》一课教学，细化如下： 　　语言运用：能主动运用平时积累的有新鲜感的词句，复述司马迁发愤写《史记》的过程。 　　思维发展：借助文本，厘清司马迁写《史记》的真正原因。 　　文化理解：通过学习，能有意识地关注《史记》，并能有计划地去阅读《史记》，分享阅读感受。 　　审美创造：通过阅读，能客观评价司马迁的人物形象及《史记》的历史价值；真实抒发内心的心灵震撼。 　　学生的语文素养能发展、提升到什么程度，更是要因人而异，从而实现让每一个学生都能在各自原有的基础上有进步。如在复述司马迁发愤