初中英语讲学稿教学模式的调查分析.docVIP

初中英语讲学稿教学模式的调查分析提要：讲学稿是集教案，学案，笔记，作业，测试和复习资料于一体的教研文本。是借鉴东庐中学的新型教学模式。讲学稿模式符合新课改的要求，探索出了一条新的教学备课模式，这一模式可以概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。讲学稿优化学习过程，教给学生自学的方法，培养学生自学的习惯，鼓励学生提出自己的观点。真正以学生为主体，让学生自主探究主动地学习。打破常规做法，改变传统填鸭式教学模式，有利于提升学生学习兴趣和发散思维 关键词：讲学稿 调查报告 教学模式 为了更好的了解英语讲学稿教学模式对英语课堂教学的影响，以及这一模式是否符合新课程改革的要求，本人就深圳公明实验学校英语讲学稿的使用情况对七八年级共班级做了一份问卷调查。被调查者系七年级，八年级14个班的学生，共305名。共设计2份调查问卷，问卷内容包括讲学稿从设计，使用，反馈三个方面，学生问卷共42个问题，教师问卷共38个问题。每题设多个选项。分析结果如下 1.讲学稿的设计 图表 1师生对于讲学稿设计方面的差异对比 调查结果显示，教师和学生基本都认同英语讲学稿的设计。大部分的教师和学生都已清楚知道讲学稿有固定的版型。80%的教师认为讲学稿中练习部分的设计题量是符合大部分学生要求，题量适中；同时，大部分的学生也认为练习题量适中，但比例仅为36.38%，28.23%的学生认为题量过少。这就说明讲学稿的题量还能比较满足大部分学生的需求，但从学生需求的角度考虑，讲学稿的题量应该再多加一点，以满足更多学生的需要，跟贴近最大范围学生的要求。对于讲学稿的难度，90%的教师认为难度适中，有61.63%的学生也认为适中，说明公明实验学校的讲学稿设计难度较合理，符合大部分学生的学习状况，有利于教学效果的提升 100%的英语教师认为讲学稿的设计合理，而69.18%的学生都认为每份讲学稿的内容过多。教师和学生在课程内容方面有很大差异，教师课程内容设置远超于学生的需求。一方面是由于初中学生的心智还未发展健全，自主学习能力较差，太习惯于被动接受；另一方面，是由于老师赶进度，希望内容越多越好。进而造成这种差异产生。教师认为，讲学稿设计的时间花费长，这样就有可能影响到教师上课的效果。对于在设计方面 讲学稿的问题，各个教师的看法不一，并没形成统一的意见 2.讲学稿的使用 调查结果显示，在讲学稿的实施过程中，问题比较明显。首先，教师并未坚持批改讲学稿。90%只是有时批改，学生反馈，也只有16.3%的学生说老师总会坚持批改讲学稿，37.38%的学生认为老师从来不批改讲学稿。这与讲学稿设计的初衷相背离，不符合讲学稿使用方法。无法让老师再上课之前了解到学生的预习学习情况，而进行有针对性的student-centred的意义教学。对教学效果提升不利。其次，虽然教师会定期提醒学生整理讲学稿，64%的学生表示会定期整理讲学稿，但是还有一部分学生不会听从老师的建议，不整理讲学稿，学生们并未真正意识到整理归纳的重要性。此外，在课前预习阶段，只有2.39%的学生能坚持预习，40.16%的学生表示他们有时预习。这对英语讲学稿的实施效果是个严重的问题，讲学稿模式，注重预习，认为预习是讲学稿的必不可少的一个环节。对学生重难点把握，有针对性的听课都起到很重要的作用。而学生没预习的原因。第一是由于学生自身的惰性；第二是好多初中学生并未完全形成自己的学习体系。第三，是教师监管环节没完全落实 但令人高兴的，60%的教师都认为学生讲学稿完成情况很好。学生课前遇到不会的问题，都会与同学讨论，同学们喜欢这种合作学习的方式。另外，大部分的学生都会在听课时有针对性的选择重点来听，课堂参与也比较积极，课堂气氛融洽，学生有学习的自主意识 调查也表明，学生预习，复习英语讲学稿的时间大部分都在20分钟内，但依然有18.69%的学生没养成复习的习惯，从不复习，没有好的学习习惯方法。54.08%的学生认为，讲学稿在上课前一天发放，同时，听课时讲学稿能再学生手中，这样取得的学习效果最好。这种安排学生们认为最合理，对学习帮助最大。与教师们一致，学生们认为讲学稿在实施过程中的问题也各不相同，大家都能从自己的学习现状出发，对自己对于讲学稿的实施问题给出意见，证明学生有着充分的学习主动性，能动性，能了解到自己的现状，改进的方向，这是学生主体意识，主体地位的充分体现。符合新课改的精神 3.讲学稿反馈 表三 针对英语讲学稿的实施反馈环节，教师普遍认为讲学稿对于自己职业能力提高帮助大，喜欢集体讨论集体备课的模式，认为这样更能有利教学效果提高，70%认为讲学稿能减负，80%认为讲学稿符合新课改精神。但是一个突出的问题是，公实的讲学稿模式缺乏监督和明确制度，一个明显的体现就是教