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历史教学中乡土历史资源的开发摘要：乡土历史资源，在历史教育中，往往是学生学习历史的向导，是进行爱国主义教育的最丰厚的教学资源和学习题材。在历史教学中能较好地利用乡土历史课程资源，可加强学科知识的实践性，丰富历史教学内涵，更可以扩展历史教学的外延，增强学生探究知识的兴趣，激发其热爱乡土的情怀，最终达到传承社会方明，凸显乡土文化特征，真正实现历史科学的教育价值的课程目标 关键词：历史教学 乡土历史 资源开发 在保证贯彻好国家课程的前提下，通过乡土历史的教学，也可改变历史课程单一的现象，满足不同层次学生的真正需要，形成一种具有浓郁特色的地方文化氛围，使每个学生学有所得、学有所用，真正达到提高学生素质的目的。对地方课程资源的开发和利用，也是我国目前新一轮基础教育课程改革值得研究的一个现实问题。它是课程资源建设的一个重要方面，是素质教育的具体实践，是对贯彻国家三级课程管理的积极探索。下面我们从乡土历史资源的开发来谈几点认识 一、哪些是乡土历史资源 乡土历史资源主要是指县或区及以下的地方历史，包括城市社区史和农村乡镇史，而地方文化则主要是指长期以来形成的具有地方特色的主流意识以及广泛传承于民间的风俗、艺术、传闻等，主要包括历史遗址、历史遗迹、纪念馆、博物馆、档案馆、社会实践基地等等 二、如何开发乡土历史资源 为保证乡土历史开发顺利进行，必须落实历史资源开发中的人力支撑及制度保障。一方面要组织长期工作在教育第一线，有着丰富的教学实践经验，年富力强，有很强的事业心和责任感，对学生有爱心，耐心，细心，事业心强，专业知识丰富，人员组成合理的团队承担乡土历史资源开发与应用课题研究任务。另一方面要健全长效机制，保证团队成员的相对稳定，要有计划地以各种方式对其进行培训，提高其研究水平。注意研究过程中的形成性评价，矫正、调控研究过程。加强研究实施资料的积累、整理和分析并能及时反馈到研究过程中去。研究实施过程中，要极力营造平等、民主、和谐的实验氛围，以确保实施的效果。具体可以从如下几个方面来做： 首先，让学生近距离接触乡土历史 这在在乡土历史资源的开发和利用方面是最重要的途径和最好的方法，它不需要教师开发文字性的课程资源，但是却比教师课堂上讲述起到的教学效果要好的多，因为它是活生生的学生能够直观感受到的。这些非文字性的乡土历史资源形态多样，主要包括历史遗址、历史遗迹、纪念馆、博物馆、档案馆、社会实践基地等等。还包括活动性的乡土历史课程资源，譬如当地的某一领域的专家或历史的见证人，阅历丰富的长者等，他们能够从多种角度为学生提供全新的历史素材和见解。比如遵义因其历史和地域独特的原因，而形成了以酒文化和长征文化为主线的独特地方文化艺术，在其文化的深层里，依稀可以看到巴蜀文化睿智休闲的灵气，和本土少数民族勤劳、质朴、骁勇的锐气。从现存文物上看，位于红花岗南郊的杨粲墓，其墓室石刻工艺精湛，结构规模宏大，墓内残存的铜鼓，陶器等物都工艺精细，文饰雕镌，其与其他中原同时代文物相比，并不逊色，可见当时遵义的文化艺术已相当发达。到近现代，更是名人辈出，郑珍、莫友芝并称西南儒宗，名重晚清儒林；黎庶昌两度出使日本，至今饮誉扶桑；殿试探花杨兆麟，可惜未展英才而卒；活跃于30年代文坛的才女卢葆华，虽英年早逝，却才华横溢；国内近代文坛前辈，著名文学家蹇先艾等都是出自遵义。综观遵义历史与文化，从汉代“三贤”盛览、舍人、尹珍，清代“三儒”郑珍、莫友芝、黎庶昌，到瓶底会议和抗战期间浙江大学的迁临，遵义人民在长期的革命和建设中，以人文荟萃的历史文化和长征精神为文化依托，融时代精神，形成了与时俱进的遵义文化艺术，她是黔文化、乃至中华文化的重要组成部分。通过让学生近距离接触这些乡土历史资源可以让学生更直观地感悟养育他们的家乡的山山水水，从中汲取历史内涵，爱家乡爱国家之情由然而生 其次，搜集整理文字性的乡土历史课程资源 凡是通过文字的形式为历史课程提供乡土教育内容的资源都可以纳入到文字性乡土历史资源的范畴。例如地方志、族谱、地方档案、当地历史人物的回忆录或者文章、乡土教材等等都可囊括在其中。譬如，我们遵义市有悠久的历史文化，早在XX年前，就有了桐梓人在这块土地上劳动耕耘，随着中国社会政治、经济、文化的发展，历代中原王朝的更替，遵义也孕育了丰富的历史文化。第一、遵义历史悠久，有丰富的藏书可供我们发掘乡土课程资源，郑珍的《遵义府志》、杨兆麟的《续遵义府志》是关于遵义历史沿革、政治、经济、山川地理的史志类巨著；《遵义文史资料》、遵义市各县县志、党史及档案材料则是这两部著作的补充；《海龙囤风云录》、遵义名人传记更丰富了遵义的乡土课程资源。第二、在遵义这块土地上,有许多重要的历史文化遗址。如桐梓人遗址、正安尹珍讲经堂遗址、中世纪古战场遗址――海龙囤古军事城