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在自主学习下扩展高中英语学习者学习风格摘要：学习风格是影响学生学习的重要因素，然而学生往往只运用自己擅长的学习风格去解决学习中遇到的问题，但是许多学习问题是需要不一样的方式才能得到很好的解决。因为自主学习是当今提倡的以学生为主体，老师指导的培养学生学习能力的学习方法，自主学习的学习动机，方法策略的激发都有利于扩展学习风格。所以老师在课堂教学中都应积极培养学生自主学习的能力，从而有效扩展其学习风格，更好解决不同学习任务 关键词：高中英语教学 学习风格 学习策略 一、引言 学习风格按认知方式分为分析型和综合型，谨慎型和冲动型，场依存型和场独立型。按感知模式分为视觉学习，听觉学习，体验学习，动手操作学习[1]。学习者最基本的性格特点构成了学习风格的核心，往外是处理信息的特点是第二层，社会交际特点是第三层，而对教学方法和方式的偏爱倾向者是最外面的第四层。越是核心的层次越具有稳定性，而越朝外的层次则越容易发生变化。这是Claxton 和Murrell曾经形象地将学习风格的构成比作“洋葱头”[2]的比喻。而这正好说明扩展高中英语学习者学习风格的可能性。由于学习内容不同，情境不同，任何人都不可能仅凭自己偏爱的方式去学好所有的学习任务，有些问题恰恰需要通过学习者所不擅长的学习方式才能解决，这就不得不弥补其学习风格的短处，扩展学习风格。学习风格扩展的提出对语言教学具有指导意义，根据需要作出调整。本文旨在讨论自主学习对扩展学习者学习风格的作用，尤是其从学习动机，方法与策略，和自主学习综合性来扩展学习者的学习风格 传统的课堂教学中，要实现教学与学习风格相结合困难很大。老师同样具有其固定的教学风格，学生的学习风格受老师授课方式的影响，容易形成单一的学习风格。在外语教学中主张“自主学习”充分考虑到了学生学习风格各异，在教师的指导下发挥学习主动性，发展其弱项学习风格以适应不同环境，不同学习任务 二、自主学习的理念 自主学习不等同于自学，自主学习是严格指导下，有目的，有计划地 “自主学习”，自主学习的理论基础: 1.构建主义理论 构建主义认为学习是建构过程，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定环境中，借助他人的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。学生不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是信息加工的主体，意义的主动建构者[3] 2.自主学习扩展学习风格的价值 自主学习强调学习者在学习的各个层面和学习的各个阶段要进行自我设计，自我管理，自我调节，自我监控，自我判断，自我评价等。元认知在自主学习中发挥着举足轻重的作用。齐莫曼曾指出：“自主学习者有三种控制途径：认知过程，环境控制，运用及元认知。而“认知过程和环境控制及运用是由一个有力的反馈环所调节的，这个反馈环即元认知过程 自主学习的学习环境因人而异，因此有利于弥补个体差异。自主学习能力可能是弥补其学习个体差异的最佳途径。在自主学习过程中，自主选择---自主探索---自主优化[4]。自主学习要求在学生活动前，学习者对学习要达到的目标，采用的策略，制定什么样的学习计划有明白的认识。而学生在这其中是一个独立的人，每个人都有自己的学习风格，正因为自主学习有老师的参与，以学生为中心，学生个人对活动策略的监控，调整，所以学生能发挥擅长的学习风格和弥补欠缺的风格 三、自主学习对学习者对学习者风格的扩展 1.自主学习动机对学习者风格扩展的培养 自主学习的交流性和互动性让师生之间的关系变得平等，理解和双向。新课程要求传统意义上的教师教和学让位于师生互教互学，彼此间应该是积极平等的 学习领域主要将成就目标划分为：学习目标与成绩目标定向。（杨婷婷，2010）。学习风格单一且发挥得当的学习者往往会因为担心害怕失败，故在对待任何学习问题时都以自己熟悉的，固定的思路去完成学习任务。因此自主学习的课堂从学习动机上，使课堂教学目标明确，形成正确的能力观，改变传统教学老师直接安排的状态，学生确定与自身能力水平相当的挑战性学习目标，学生最大限度发挥自己的能力，这样学生不必把重心放在成绩的好坏上，而是把关注放在学习的目的上 2.方法与策略的激发对学习风格扩展的培养 自主学习与学习深层认知认知和元认知策略相关，自主学习能激发学生使用深层加工策略与元认知策略。认知策略与元认知策略的发展是学习者学习风格扩展的途径。认知策略表现为：1，记忆 2，收集资料 3，记笔记 4，有意识地应用已知的语言规律进行学习 5，会提问，以获得帮助，解决疑难。元认知策略表现为：1，事先计划 2，指导注意力3，功能准备4，选择注意力 5，自我管理 6，自我监控 7，自我评价[5] 这些策略从根本调控监督着学习者，学习者也根据学习情况的发展做出适当调整，