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培养学生创新能力 搞好文言诗文教学摘要：作为我国几千年文化积淀的文言诗文，融历代先哲的崇高思想，美好的情操于其中，是现代人积累文化素质的源泉，也是弘扬中华民族文化的浑厚基础。那么如何引导学生积极学习文言文，在文言诗文教学中培养学生的创新能力呢？本文作了一些探索 关键词：文言诗文 教学 方法 探索 教学的目的在于“渔”，而不在“鱼” 叶圣陶老先生曾说过：教是为了不教 在当今知识爆炸的信息时代，教师能够传授给学生知识的多少并不是最重要的，而如何使学生掌握获得知道的方法才是至关重要的，所谓交给学生一把开启知识大门的金钥匙。江泽民总书记曾说：创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此，培养学生积极主动的学习态度，进取开拓的创新精神，动手动脑的实践能力则是素质教育的核心 作为我国几千年文化积淀的文言诗文，融历代先哲的崇高思想，美好的情操于其中，他们千锤百炼，斐然可观的文采，匠心独运的章法，是我们现在人积累文化素质的源泉，也是我们宏扬名族的文化浑厚基础。那么如何引导学生积极的学习文言文，在文言诗文教学中培养学生的创新能力呢？ 一、消除畏难情绪，营造创新氛围 在文言文教学中，营造宽松、愉悦、和谐、自主的学习氛围，是诱发学生主动参与，开阔学生的思路，激励学生探索创新意识的关键。只有在民主、宽松、平和的环境中，学生的思维才能得以最大程度的放松。也只有轻松活跃的思维才能得以最大程度的放松。也只有轻松活跃的思维才能绽放出智慧的火花，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教室不去设法在学生身上形成这样情绪的高涨，智力振奋的背部状态，那么知识只能引导一种冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动只有带来疲劳。”为此，教室要把教学堪称是与学生平等相处，互助协作，共同探索的活动 二、探索教学新法，培养创新能力 传统的文言文教学最通常的形式是教师试讲读课文，学生死记硬背，在整个学习过程中学生处于消极被动的接受状态。这种单一被动的教学方式，严重压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生 思维和智力的发展。改变传统教学中教师注重单向传授知识的教法，让教师从教学中的核心位置走出来。“撇开”教学过程中“主宰者”的知识权威的身份，从知识的传授者转型为学生学习的组织者，指导者和促进者，变“教学”为“导学”，处理好传授知识、传授方法和培养能力之间的关系，引导学生积极参与学习，在质疑、探索中获取新知，指导学生主动的富有人性的学习；在实践、创新中培养能力。在教学过程中，教师与学生之间形成积极的互动关系，建立一个良好的学习共同体，使学生获取知识的结构从传统的受之于师，调整为部分源于自己探索，部分得于同学之间的讨论，部分质疑于师的多元化结构。鼓励学生积极探索、大胆质疑，敢于“换脑”思考，学出个性 完成教师从知识的传授者向学生学习的促进者，组织者的转变，关键在于教学实践中将观念外化为行动，大胆摈弃从教师讲述课文内容为主的上传下接式教学法。在课堂教学中交给学生更多自主活动的时间和空间，给予学生学法指导，引入“尝试、讨论、质疑、探索”等导学形式,对促进学生良好学习习惯的养成，培养学生的探索创新的精神是十分有效的 尝试，在教室的导入新课之后，指导学生运用已有的知识和生活经验，借助注释。有关资料和工具书，初步尝试着阅读课文，这一步，一方面可以使学生以往所积累的知识和经验 得到自觉的巩固和运用，有能使学生的阅读理解能力得到检查和证实，使学生在尝试中获得运用知识解决问题的成功体验；另一方面也让学生比较清楚的发现问题所在，为进一步学习探索提供方向和目标 讨论，在学生尝试着初读课文之后，组织学生分学习小组谈论，促进同学间的互动关系，达到学习中知识互补，发扬探索中的团体协作精神，“尝试”中部分问题可以在这一环节中得到解决，使真正的带有共性的问题“浮在水面” 质疑，学启于思，思源于疑。知识是在思考中增长的，在疑问中创新和更新的，所以教师鼓励学生就广泛的问题提出讨论，诸如字词句方面的，章法方面的，主题思想方面的，作家作者及背境资料方面的等等。培养学生质疑、问难的习惯。在这其中，“解惑”的不一定是教室，学生更应在教师的组织下参与问题探讨，也并非所有问题都必须给个“说法”，根据教学世家选择性的引导学生探讨。部分问题留给学生制成“问题卡片”课后通过查询资料等途径去解决。指导和培养学生多途径，多角度，灵活解决问题的能力。值得指出的是，课上不解答的问题，并不是等于否定或置之不理，哪怕是成人看来幼稚得可笑的问题，对于学生敢于质疑的精神都应给于肯定并鼓励 探究，教师指导学生学习文言文，仅仅停留在文章表面，死记硬背前人的话，知道古人曾说过什么是远远不够的，必须在学习中发展学生个性，联系时代精神，大胆提高自己的信的见解达到用古人高尚情操激荡学生心灵，用古人聪明的