有关导学式教学法在小学数学中的研究.docVIP

有关导学式教学法在小学数学中的研究中图分类号：G4　文献标识码：A　文章编号：1008-925X(2011)05-0120-01 摘要：作者针对在小学数学中导学式教学法做了一些理论和实践的探讨，包括小学数学导学式教学法的内涵和小学数学导学式教学法的原则，并对小学数学导学式教学法的实践进行了全面的介绍 关键词：小学数学　导学式教学 义务教育阶段的数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展的数学学科的课程理念。数学教学活动必须注重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与数学教学，让课堂充满生命活力，要把数学教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程，把学习的主动权交给学生，培养学生学习的主动性、自主性和创造性。小学数学导学式教学法倡导教服务于学的教学思想，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着与合作者，明晰了教与学的关系，以哲学、教育学、心理学等相关理论为依据，突出导学，以学生为本，培养学生自主探索、合作交流获取知识的能力，师生关系民主、平等、合作，学生积极参与学习活动，对学习产生浓厚兴趣 1、小学数学导学式教学法的内涵 小学数学导学式教学法是学生在教师引导下，自主学习新知识的一种教学方法，具有教学方式的协调性，它以教师引导为基础，学生自主探究学习为根本，具有教学结构的整体性，把教师的导和学生的学有机的结合起来，在教学过程中，导与学是不可分割的一个整体的两个侧面，是导中有学，学中有导，导指导学，学检验导的一个动态平衡的发展过程。导是一种手段，是为了培养学生学的能力，导服务于学，促使学生真正学好数学，应用好数学 2、小学数学导学式教学法的原则 2.1导、学结合原则 小学数学导学式教学法强调教师的导与学生的学的有机结合，师生双方在融洽、合作的气氛中，由教师引导学生进行系统的、创造性的自主学习，以应用知识和发展能力为目标，突出教与学之间信息交流的双向型和信息反馈的及时性，强化教师导的同时努力提高学生“学”，进而提高课堂教学质量的一种新型科学的、集讲解、启发、研讨、自学为一体的又有独自特点的综合教学方法，体现了教法与学法的有机结合 2.2突出思维训练原则 小学数学导学式教学法在教学过程中通过教师引导性提问、学生动手实践、自主探索、合作交流、多种形式实践应用等来培养学生的发散思维，鼓励学生开发思维，不断创新，不断增强学生的逻辑思维能力 2.3进行比较原则 比较方法是人们习常生活中常用的，基本的鉴别事物好坏或优劣程度的方法，所谓“有比较才有鉴别”就是这个道理 在教学过程中，学生的认知发展水平与新知识的比较，学生已有生活经验与新知识的比较，学生已有知识基础与新知识的比较，学生与学生之间知识的比较，学生与教师之间的比较，不同版本小学数学教材之间的比较……。这些因素教师应深入研究，在教学中使学生在教师的引导下科学成长 2.4和谐课堂原则 和谐的课堂气氛、民主的师生关系是保证学生学习成功的重要条件，是完成教学目标的重要保证。小学数学导学式教学法要求教师热爱学生，尊重学生，建立民主、平等的师生关系，努力使学生之间形成一种和谐、友好、相互竞争的关系，努力创设活泼、愉快、和谐的课堂气氛 3、小学数学导学式教学法的实践 小学数学导学式教学法是学生在教师引导下，自主学习新知识的一种教学方法，它以教师引导为基础，学生自主探究学习为根本，把教师的导和学生的学有机的结合起来，小学数学导学式教学法构建了新型的课堂教学模式：①情境导入―②引学新知―③应用实践―④课堂小结 3.1情境导入 小学数学课堂教学情境是指在课堂教学过程中，为实现教学目标，教师依据教学内容，运用各种手段，精心设计的富有感情色彩的氛围和生活场景。让课堂生活化，引导学生在生活情境中感受数学，体验数学源于生活的真正含义，使学生更易于接受数学，喜欢数学，更深入了解和掌握数学知识，激发学生学习数学的兴趣，让每个学生都能在数学学习中得到不同的发展 情境导入有多种方法，要根据课程标准、教材的特点、学生的实际情况、教学条件、教师自身状况等进行情景创设，一般分为：故事导入、激疑导入、谈话导人、实验导入、活动导人、童话导入、综合导入等多种形式。情境导人是小学数学导学式教学法课堂教学模式的第一个环节，一般以1―3分钟为宜，不宜超过5分钟 3.2引学新知 学生在情境中发现数学元素，提出数学问题，教师引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流、分析综合、抽象概括等形式探究新知，让学生经历、体验、获取直接经验的过程，是数学知识、思想和方法形成的过程，也使数学的工具价值、过程价值、得以体现和弘扬的过程 教师要处理好知识的内