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本科教育中研究性学习的实证研究[摘要]研究性学习可以使学生受教师风范影响而培养治学态度，可以提高学生的主动学习能力，促进沟通和团队合作能力，激发批判性与创新性思维能力，加强表达与写作能力。对清华大学新生研讨课的实证研究表明，研究性学习的上述五点功能在实际教学中得到了实现 [关键词]研究性学习　新生研讨课　实证研究 兼具创新精神和实践能力的人才培养已成为当今知识经济时代学校教育的主要诉求。传统的知识传授型学习方式一般停留在学生对学科知识的被动接受和浅层应用，难以从根本上提升受教育者在学习中的主观能动性和综合能力素质，从而深刻暴露出其局限性。“授人鱼，不如授人以渔”，因此，作为对传统教育模式的突破，推广研究性学习的本科教学策略便成为深化人才培养模式改革潮流中的一项重要举措 研究性学习的内涵和功能定位 所谓“研究性学习”，是指“学生在教师指导下，从自然社会和学生自身生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”其核心是改变学生旧有的学习方式，强调一种主动探索式的学习，培养学生的创新精神和实践能力 XX年代末，如何在学校教育中系统培养学生的创新精神和实践能力，成为中国教育界讨论的焦点问题，有关大学研究性学习的研究也随之增多。从研究角度来看，既有理论层面的探讨，也有教学实践角度的论证。其中有关研究性学习理论又包含若干侧面的研究，如研究性学习的内涵、渊源、功能与意义，研究性教学方法的分类及教学中的难点与重点等等 笔者将诸多文献中观点的共通之处加以总结，归纳出以下几点研究性学习的功能定位：第一，在研究性学习中，师生关系得以转变，在学术指导关系的基础上增加了情感和人格关系，它激励学生继承和发扬导师的治学态度和科学精神；第二，开展研究性学习有利于调动学生积极性，发挥主观能动性和主体作用，提高教学质量；第三，研究性学习蕴含着巨大的道德养成价值，有利于培养学生的团队合作意识和沟通交流能力；第四，研究性学习鼓励学生“不唯上”、“不唯书”，使学生初步具有批判性思维能力，并且通过解决开放性问题，启发学生对学术问题的独立探索，培养学生创造性思维能力；第五，研究性学习锻炼了学生的口头表达能力与书面报告的写作能力 从实践上看，以培养创新性人才为目标，借鉴世界一流大学经验，结合自身人才培养特点，清华大学于XX年首推新生研讨课，成规模、有计划地组织知名教授面向大一新生开设研讨课，从一年级开始改革本科教学。清华大学新生研讨课一方面借鉴了国外成功的课程形式，同时也赋予其新的内涵。新生研讨课开设的主要目的在于，首先，建立一种教授与新生沟通的新型渠道，提供教授和新生之间交流互动的机会；其次，创造一个新生在合作环境下进行探究式学习的机会；再次，探索一种以师生互动、研究讨论为主的教学方式。XX年以来的四年间，共开设300余门次新生研讨课，覆盖文、理、工、法、经济、管理等学科，累计5000余名新生选修并从中受益 实证调查证实研究性学习的有效性 本文的研究目的在于，通过实证研究的方法，利用清华大学新生研讨课的调查数据，以已有研究中有关研究性学习的若干功能为对象，检验其在实际教学中的实现程度。本文所用数据源自教务处XX年12月针对部分XX年两个学期开设的70门新生研讨课中，任课教授共包括8名院士、3名“高等学校首届教学名师奖”获得者、6名“长江学者奖励计划”特聘教授、12名“国家杰出青年基金获得者”，19名院系主任。而截至XX年4月，新生研讨课教师增至114人。由这样一批优秀学术工作者构成的新生研讨课教师团队，的确增大了学生接触“大家”、“大师”的机率，利用他们的言传身教而不是单一的课程内容去引发学生研究问题的兴趣、掌握正确的研究方法并主动学习研究。反过来，统计结果也启发我们：由于新生研讨课实现了教学中心由教师向学生的转移，学生不再单纯被动地接受教师讲授的知识，而是超越知识、主动地综合学习教师的研究方法与风格，这就对教师的综合素质，特别是他们如何引导学生主动学习提出了更高的要求 第二个观测点体现出研究性学习最核心的部分即实现“主体性教育”。教育者以发展学生主体性为宗旨，通过启发、引导其内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地认识和实践活动的社会主体。§在研究性学习的实施过程中，培养学生在学习中的主观能动性，变被动接受为主动探求。只有在态度和观念上完成这种转变，自我意识得到发展，才能在其他具体能力的提高上得以体现。在调查中，78％的受访学生认同新生研讨课对其主动学习能力的提升有帮助，可见研讨式的课堂形式和授课方式可以构建出有利于学生培养研究性学习能力的环境，将学生的内在认识结构充分激活、展现，从而真正激励