站在学生的角度看人才培养方式改革概要1.docVIP

站在学生的角度看人才培养方式改革 办学以教师为本，教学以学生为本。这是高等学校应有的办学理念。这一理念对我们民办本科学校来讲更为贴切，更为重要。在评估专家进校考察期间，傅大友教授在不同场合提出过这样一个问题：学生是受教育者，同时也是教育服务的消费者，既然是消费者，你们在服务上有哪些做法、想法。这些问题的提出，对我们理解“教学以学生为本”提供了一个新的视角。既要习惯于站在学生的角度，以学生的感受和判断标准去评价我们的工作。 今天我们讨论的是人才培养问题，我们就应该站在学生的角度去分析人才培养方式。首先，要了解学生的真实需求，清楚各类学生的现状与社会需求的差距；其次要在人才市场中找准切入点，确定培养人才的层次定位，确定应用型人才培养目标、规格，即为社会输送哪一类、哪一个层次的人才，保证学生好就业，就好业，这既是我校“服务地方经济社会发展”的办学定位的要求，又是对学生负责的具体体现。 一、我校学生的现状和需求 综合我校学生入学成绩和学生毕业后的反馈意见可以较为清楚的知道我校学生的现状和真实需求。 （一）新生现状：抽象思维能力较弱，语言能力不强 下面分析我校2014年在陕西本科录取学生的语文、外语、数学成绩和文综、理综成绩。文史类专业684人，其成绩分布如表 1所示；理工类专业958人，其成绩分布如表 2所示。 表 1 文史类新生各科成绩统计 科目 总分 最高分 最低分 平均分 百分制 语文 150 126 85 106.3 70.6 数学 150 137 20 84.2 56.1 外语 150 122 25 78.4 52.2 综合 300 222 115 166.8 55.6 合计 750 435.7 58.0 表 2 理工类新生各科成绩统计 科目 总分 最高分 最低分 平均分 百分制 语文 150 124 65 102.5 68.3 数学 150 131 51 93.5 62.3 外语 150 119 21 70.0 46.6 综合 300 199 64 121.4 40.5 合计 750 387.4 51.6 比较语文、数学、外语三科平均成绩，我校学生的语言能力整体不强，平均分仅为70分，而且理工类考生（分差59分）的语言能力差异大于文史类考生（分差41分）。数学成绩整体偏低，说明学生抽象思维能力普遍较弱。文综、理综成绩40-55分，基础知识不扎实，不强。 整体而言，我校学生抽象思维能力、逻辑思维能力和语言能力明显弱于公办院校，如与西安交通大学的考生相比，其学生考分换算成百分制在88分至92分之间，差距比较大；与同类民办院校相比较，我校学生录取的最低位次低于其他学校，说明与同类民办院校也有差距。 （二）毕业生需求：就业能力结构不合理，培养方式、方法亟待改革 2014年11月，学院邀请专业调研机构新锦程公司对2014届毕业生的就业情况进行了调研。从学生反馈的统计数据看，问题主要集中在学生反映其就业能力结构不合理，就业竞争力不强，以及对母校教育教学的满意度不高。 图 1 2014届毕业生对母校教育教学的满意度均值 如图 1所示，在对母校教育教学的满意度反馈中，“母校任课教师教学方法、方式满意度”、“母校任课教师教学内容满意度”、“母校任课教师与学生之间的沟通交流”、“母校教师满意度”分值均在2.3分以下（以上分值最高分均为5分）。说明我校现有的培养人才的方式、方法有不足之处，不能使毕业生满意，或不能满足学生的需求。 表3 2014届毕业生的就业能力 就业能力 平均满意度 满意度百分比（%） 专业能力 6.86 68.58% 问题解决能力 4.85 48.45% 计算机应用能力 4.56 45.61% 团队协作能力 4.53 45.33% 动手能力 4.50 44.97% 分析能力 4.46 44.57% 信息收集 4.46 44.59% 时间管理 4.45 44.48% 人际沟通能力 4.44 44.43% 实干与执行能力 4.42 44.22% 组织与协调能力 4.42 44.24% 外语能力 4.33 43.26% 领导能力 4.31 43.06% 书面表达能力 4.22 42.22% 此次调查中还让毕业生对自身包括专业能力在内的18项能力进行自我评估。如表3所示，除了专业能力突出之外，问题解决能力、计算机应用能力、团队协作能力等17项能力的均值均属中等偏下，且各项能力之间无较大差异，均低于5分。用人单位看重的动手能力、分析能力、人际沟通能力、口头表达能力、创新能力、自学能力都较弱。说明我校学生除专业能力之外的其它能力普遍较弱，在实际工作中不能很好地将专业能力转化为就业竞争力，即缺乏将专业知识和专业技能熟练地应用于所从事的工作之