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让探究性学习扎根语文课堂小学语文探究性学习是指学生在教师的指导下，以探究性的方式去研读课文中的语文现象、掌握规律、获取知识，应用有关的知识去探求问题和解决问题的一种学习方式。它是既以课题探究为载体的学习方式。也有课文学习过程的探究性学习，以丰富多样的形式培养学生的探究能力。下面，我以案例的形式，依据一些教学理论和平时的教学实践，阐述如何开展小学语文探究性学习 [案例1]利用偶发教学资源。转危为安 在《画风》一课学习中，有个一向顽皮的学生举手问：“老师，风看不见摸不着，怎么能画呢?是不是课文弄错了?”他的话音刚落，立刻有不少同学附和，纷纷议论起来。这时，我没急着去让学生去学习书本上的内容，而是引导学生：“你在生活中见过风吗?你是怎么知道这时候有风的呢?”这一问掀起了议论高潮 学生甲：我去放风筝的时候看见风，风把风筝吹上天了 学生乙：我坐在妈妈的电动车后，看见妈妈的长发飘起来，我知道这时候有风 学生丙：有一次刮大风，把学校操场边上的大树的树枝都吹断了 受到这几个同学的启发，其他同学也都争先恐后地举起了手 我欣喜地对学生说：“你们真棒，让我们来看看课文中的小朋友是怎样画风的，然后我们也来画画风好吗?” 以下就是部分学生的作业，从中体现出的独特思维是多么让人惊喜： 风采了，风把风筝吹上天了，风藏在飞舞的风筝里 风采了，风把妈妈的长发吹飘起来了，风藏在妈妈的长发里 风来了，风把柳枝吹动了，风藏在飘动的柳枝里：风把小草吹弯了，风藏在弯弯的小草里 风来了，风把开水吹凉了，风藏在凉凉的开水里 风来了，风把蜡烛吹灭了，风藏在冒烟的蜡烛里 [分析与反思] 学生的回答让我看到了学生的无限想象力。他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念： 一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩，课堂成了他们学习的演练场 二、开放式教学思想的体现。新课程所提倡的开放式教学思想渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放。对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外 [案例2]及时调整教学思路。突破常规 在教学《锄禾》时，有这样一个片段： 师：(出示诗题《锄禾》后，布置初读任务。发现几名学生没有打开课本)你们怎么不读诗呢?(教师完全能预设到这首诗部分学生已经会了。) 生甲：我上幼儿园就会背这首诗了! 生乙：每次我吃饭浪费时，妈妈就背这首古诗教育我，我再熟悉不过了! 师：会背了?可以当老师了!请你们教教这两首古诗，好吗， (生将信将疑，确认后，兴奋不已) 师：要想当老师还得读懂古诗。你们可以查查农民伯伯种田的资料，也可以联系生活中爸爸妈妈教育你们爱惜粮食的例子来读这首古诗。等一会儿，老师请你教这首古诗 [分析与反思] 学生已有知识也是阻碍学生思维发展的一个因素，因为学生觉得自己已经掌握，对学习失去探究的兴趣。在这种情况下，教师及时调整了教学思路，让学生当回老师，让这些“先富起来”的学生迈向更高的目标，提高学生学习的情趣性、目标性，使被动学习变成主动学习，让学生的激情与智慧在课堂上得以充分的体现 为了在课堂上突出学生的主体性。提高学生参与教学的意识与行为，在“以学论教” “以学定教”原则的指导下，将40分钟的课堂主体部分充分交给学生。在教师的引领下。学生根据各自的知识水平、学习能力进行生生问、师生问的互动和网状交流探讨。无论是信息的传递还是情感的交流。也无论是思维的碰撞还是情绪的体验。学生投入多，也收获多，许多不曾预约的精彩也会不期而至 [案例3]挖掘绝妙教学契机。研读体会。因势利导 研读《小珊迪》，在深读阶段，教师问学生你有哪些疑问希望在深读课文时解决吗?学生提了不少，如： 小珊迪为什么非要“我”买他的火柴不可? 如果小珊迪不急于还钱，他就不会死，难道他不需要钱吗? “当我想到弦子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人”，小珊迪不是哪种人? 教师与学生一起