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试论我国在校生休闲能力的培养摘要　休闲能力具有非常丰富的内涵和重要的作用。目前，我国在校生的休闲能力不尽人意，休闲能力的培养势在必行。休闲能力的培养是一项长期的系统工程，需要从基础抓起，积极发挥学校隐性文化对休闲能力培养的作用，需要家长的大力配合，同时也要发挥个人主观能动性 关键词　在校生　休闲能力　休闲教育 马克思提出了实现个人全面发展的条件，其中一个重要条件就是增加休闲时间。他指出“自由时间――不论是闲暇时间还是从事较高级活动的时间――自然要把占有它的人变为另一主体，于是他作为这一另一主体又加入直接生产过程”，并指出“由于给所有的人腾出了时间和创造了手段，个人会在艺术、科学等等方面得到发展”。没有闲暇便不利于个人身心发展。实际上，对于广大在校生来说，充分利用这些休息时间，可以很好的完善自我，因此，在校生休闲能力的培养是势在必行的学校教育任务之一 休闲能力的内涵和作用 所谓休闲能力，是指在闲暇时间内主动、积极地建构休闲生活、安排生活规划、全面发展自己提升自我价值的能力。它是学生综合能力、综合素质的重要组成部分。培养学生良好的休闲能力需要全面整合学生的情感、智力、心理、价值观等各方面的综合素质，帮助学生去发现生活中自我价值的领域，并形成个性化的生活品位 爱因斯坦说过，人的差异就在于业余时间。因此，培养我国在校生良好的休闲能力有重要的作用 学生拥有良好的休闲能力对学生个体来说，有利于自身个性发展、知识结构的完善、人际交往能力的培养，更有利于陶冶其良好的性情、保持身心健康、融入社会社会生活。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“学生应当把休息看作是增进健康和体力，而且也是促进精神力量的一种手段。从童年就培养积极休息的习惯。是我们教育方针的重要原则之一” 学生拥有良好的休闲能力对社会来说，有利于社会的稳定和发展。早在1918年，美国联邦教育局就将休闲能力的培养列为高中教育的一条“中心原则”。这个中心原则指出：“每个人都应该享有时间去培养他个人和社会的兴趣。如果能被合理地使用，那么，这种闲暇将会重新扩大他的创造力量，并进一步丰富其生活，从而使他能更好地履行自己的职能。相反，如果滥用闲暇时间将损害健康、扰乱家庭、降低工作效率，并破坏其公民意识，影响社会稳定” 关于休闲能力培养的几点思考 “休闲”需要“能力”还是“技能”?有些研究将休闲当成一种技能来培养，提出“培养休闲技能”、“技能技巧是休闲的基础”等观点。这是值得探究的。如果把“休闲”这种素质按传统教育所用的培养动作技能的方式方法来培养，把“休闲”限制在看得见、摸得着的动作训练中，将大大缩小“休闲”的内涵。从词源上看，休闲的英文leisure，源于法语，法语又源于希腊语skol，意为休闲和教育，即在闲暇时间通过娱乐而从中受益，并与文化水平的提高相互促进，后又衍生出英语中的school“学校”。这说明，在本源意义上的休闲是“以一定的受教育程度为前提”，而这种素质是不能用按部就班的技能技巧训练来培养出来的。因此，我们不能把休闲能力教育当成一种培养技能的教育，休闲需要“能力”的培养，而不只是简简单单的“技能”的培训 休闲能力能教吗?有些教师会有疑问“学生的休闲能力怎么教出来呢”，还会向美国等国家学习“教”的经验，但往往是无功而返。其实，这些老师忽略了一个重要前提假设，那就是休闲能力也是创造力的一种，创造力是不能教的 休闲能力也不是进行几节简单的休闲理论课程就能培养出来的。它是多方面因素，如学生的主观能动性、遗传素质、生存环境、实践活动以及所受的教育等综合作用影响而成。因此，休闲能力的培养需要调动学校、家庭以及社会各方面的努力来培养，尤其要调动学校课程以外的隐性因素 休闲教育≠闲暇教育。休闲能力的培养离不开休闲教育，因此有必要对休闲教育的概念进行梳理。国内研究学者将“休闲教育”和“闲暇教育”的概念混合使用，在表述上未作区分。从严格意义上讲，“闲暇教育”不完全等同于“休闲教育”，现将研究者界定的有影响力的两个概念引用如下： 所谓休闲教育，是指休闲学专家或休闲从业资深人员把从事休闲理论研究和管理实践所积累的知识、技能、经验等传授给受教育者，使之转化为接受者个人精神财富的社会化过程。根据休闲教育的内容、对象以及目标的不同，休闲教育可以分为三大类：休闲理论与研究教育类；休闲产业经营管理及服务教育类；休闲活动教育类。而对闲暇教育国际上形成了较为一致的认识：“闲暇教育旨在让学习者通过利用闲暇时间而获得某种变化。这些变化会表现在信念、情感、态度、知识、技能和行为方面，并且它通常发生在儿童、青年和成人的正式与非正式的教育环境或娱乐环境之中。” 因此，闲暇教育只是休闲教育的一部分，属于休闲活动教育类 我国在校生休闲能力的培养 对于休闲教育的发