元认知监控策略对英语网络自主学习成效影响.docVIP

元认知监控策略对英语网络自主学习成效影响[摘要]随着多媒体技术尤其是网络技术的快速发展，网络自主学习已经成为独立学院学生最主要的学习形式之一。独立学院学生是高考招生第三批录取的的本科生，英语基础差，自主学习能力低，因此使用多元监控策略是独立学院开展英语网络自主学习的关键所在。本研究在北京化工大学北方学院建立朗酷英语自主学习中心的基础上，对其学生网络自主学习采用了“自控+他控”的元认知监控策略，旨在探索此策略对网络自主学习成效的影响，并提出一些相应的建议，以确保网络自主学习的效果 [关键词] 元认知监控策略 英语自主学习 网络 1问题的提出 随着“以教师为辅，学生为中心”教育理念的提出以及现代化信息技术在高校的广泛应用，基于网络的自主学习模式已经成为高校英语教学发展的新趋势。网络自主学习既是一种全新的学习方式，又是终生教育的一项技能。但是面对网络教学的快速发展和网络信息的良莠不齐，学习者在网络自主学习中存在很多问题，他们缺乏主动、自觉学习的习惯，自我监控能力差，学习成效低，不能充分有效利用网络的学习时间和学习资源。美国自主学习研究的著名专家齐莫曼教授(1980)强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为有效的自主学习者必须具备监控自己学习方法或策略的能力，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动。 因此，为了保证学习者的成功，提高自主学习效果和质量，达到学习目的，对学习者在网上的学习活动进行计划、监控、评价、反馈和调节的一系列的元认知监控就越来越显得重要 2网络自主学习与元认知监控策略 自主学习及成效监控以建构主义、认知心理学和人本主义为理论基础，强调在语言教学中以学习者为中心、培养自主学习能力，XX年代，Henriholic将这一概念引入英语教学领域，之后Dickson及Littlewood等进行了大量研究[1]，其核心是学习者自己负责管理学习能力，根据自身实际确立目标，制定计划，选择学习方式，监控学习过程、自我评估。而元认知监控是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。由此可见元认知监控和自主学习中的计划、监控、调节几乎完全吻合。但是元认知监控是一种更高级、更复杂、更全面的监控[2]。鉴于网络自主学习自身的特点和存在的问题，元认知监控策略模式应由自控和他控两个部分组成，自控，顾名思义，是指学生在学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，不断对其进行积极的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。他控是指自控指标之外的外在监控因素，如同伴监控、教师监控，常用方法包括课堂观察、面谈记录、学习日记、读书笔记、自我监控问卷、同伴监控问卷等。他控是学生自主监控的有效补充，可以帮助学生相互督促，增强参与性，激发积极性。他控和自控两者相互依赖，缺一不可 3实验设计与结果统计 3.1 实验对象 北京化工大学北方学院实行传统的大学英语教学，课堂教学方式主要还是“以教师为中心”的传统教学，学生是学习英语的被动者。由于独立学院学生自主学习能力差，自我监控水平低，英语基础差，学校为全体大二学生开通免费英语学习网站――朗酷英语自主学习，作为对英语学习的补充，网络课时规定为32学时。本研究对北京化工大学北方学院大二某英语教师所教授两个班的学生进行试验（注：两个班学生都是大学二年级，分别是会计9班和会计10班，每班30人，英语基础相当），其中一个为实验班，另一个是对照班，在朗酷网络英语自主学习模式中，教师对两个班采取了不同的管理策略 3.2 研究方法 采用准实验研究方法，对实验班(会计9班)使用“课堂教学+多元化元认知监控的网络自主学习”模式，即自控+他控。实验班在朗酷网络自主学习中心上网学习，网络中心的学习资源和信息已经过分类、筛选和优化，并且规定学生每周上机学习时间不得低于两小时，共16周。对照班（会计10班）使用“课堂教学+常规网络自主学习”模式，自己选择上网时间和地点，教师鼓励对照班学生制定网络学习计划，小组成员互相帮助，解决学习中的问题，但不作具体要求，不监督、不强调，不检查，不反馈 3.3 研究过程 在XX年9月初对实验班实行网络自主学习监控，XX年1月对学生进行成效测试，具体做法包括： 3.3.1学生自我监控。首先学生制定详细的网络学习计划，建立学习日志，并且要上交学习日志，同时确保网上学习至少达到32学时。其次，接受系统的自主学习策略培训，包括网络英语阅读、听力、写作、词汇学习策略等，然后在学习每一单元或每一章节内容之后，学生及时进行网上测试，测试内容及测试成绩记录在网络数据库中。最后教师要帮助学生根据某一阶段的测试成绩准确作