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多媒体介入教学方式探讨【摘要】多媒体这一概念被应用于教学中，使传统教学模式发生了很多变革。多媒体教学，可以说是科技的进步带来的教学方法变革，其形式较传统教学模式有很大的变化，但归其根本仍是一种教学方法，只是辅助手段改变信息呈现方式在改变。作为一种教学方法的探讨，一定要注意到：教学方法涉及到“教”的方法和“学”的方法两个方面。“教”的主体是教师，“学”的主体是学生。在进行教学方法探讨时，这两个方面是不可分割的，缺失了某一方，所谓的教学方法都是不完整，失效的。从教学的基本意图上来说，在讨论某一教学方法是否有效上，更应看重学生的学习效果，本文试图从结合学习理论的角度对多媒体如何介入课堂教学进行探讨 【关键词】多媒体 教学方式 探讨 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）12-0086-02 一、关于学习理论 历史上人们对学习理论的探讨源远流长。发展至今，具有代表性的是行为主义理论、认知主义理论、构建主义理论 1．1行为主义理论 行为主义者认为，学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。在一个具体的环境刺激呈现之后，能够表现出一个恰当的反应，学习就算是发生了。关键的因素是刺激、反应以及两者之间的联系，学习动力来自于外部强化。学习由教师控制和负责，学习程序是固定的，知识的获得是快捷的。行为主义者对学习者和环境都很重视，个体只有在与环境进行刺激反应的过程中，学习才会发生，因此他们认为要给予学习者各种刺激或反馈，教师是学习过程的中心 1.2认知主义理论 认知主义者认为，学习过程是由有机体积极主动地形成新的认知结构，学习的实质就是获得符号性的表征或结构，并应用这些表征或结构的过程。学习结果的检验是靠最终的、外在的作业和考试，认知主义者把学习者原有的知识经验、学习态度和学习策略等作为影响学习的重要因素 1.3建构主义理论 建构主义者认为，学习的实质就是个体认知图式的建构，这种建构是通过个体与环境交互作用，在原有知识经验的基础上内化、建构新的知识经验。该理论强调个体与其所依存的物理和社会情境的相互作用, 认为情境是整个学习中的重要而有意义的组成部分。情境理论对学习进行了重新的界定, 认为学习的实质是个体参与实践, 与他人、环境等相互作用的过程,是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程 每一种学习理论在处理不同的学习任务时，都有不同的用处，要依据学习者现有的能力水平、学习任务的类型，以及在这一情境中达成最优学习效果的各种方法，来确定哪种理论在促进具体的学习者掌握具体的学习任务时是最有效的 二、多媒体介入教学的方式 学习理论的每一次变革都对有效的教学模式及实践产生了直接或间接的影响，每种教学取向所依据的学习理论各不相同, 在学习环境的创设、课程的编制以及教学效果的评估等教学环节也有各不相同的教学策略。由此带来了多媒体技术如何更好地介入教学，或者说多媒体如何更好地应用于教学 2.1为行为结果而教学的多媒体介入方式 由上述可知，行为主义者认为学习由教师控制和负责，为行为结果而教学，强调教师在教学过程中的主导、决定作用。同时, 这类教学强调学生的客观行为的建立与改善, 认为学习结果无不通过外显的操作行为表现出来 （1）利用多媒体技术创设有效的刺激源 按照行为主义的学习观, 要使学生积累大量的有组织的知识与技能, 就必须提供相应的环境来支持教师或其他信息源向学生有效地传递信息, 并且让学生有机会反复操练技能, 直至熟练化。为了充分、有效地用好课堂时间，教师可以在课前，将本课程的教学目的、教学讲义通过公共邮箱或QQ群发给学生，使其提前预习，达到初步刺激。在课程进行中，也可运用多媒体所具有的图片、视频、动画、字体放大、字体着色等特性，将关键信息源进行突出呈现，以引发相关反应。待相关内容讲解后，布置适当练习，可以在估计学生基本完成练习后，将练习解答参考发给学生，以便其自我检查及核对。为了激励学生进一步学习，可以收集练习做得优秀的、方法新颖、独特的学生作业，进行扫描后放在公共邮箱中或QQ群上，供学生们学习、借鉴 （2）配套教学实验软件的开发与应用 常规的作业练习与社会实际操作之间，还是有相当差距的，为此可自行开发或购买成熟的教学实验软件，安装在实验室或挂在校园学习平台上，供学生进行仿真练习，一来可以提供充分、有效的练习机会，二来又可以通过查看学生练习记录，了解学生自主学习的程度，对学生的学习过程进行高效的观察与管理 在以应试为目的的教学中，可采用此种方式，在短期内达到效果。当学生缺乏认知建构能力时，这也是一种有效的学习和教学方法。在应用大量的题海战术时，由于网络的存在可以提供大量的试题资源，方便学生进行强化训练 2.