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学习型组织理论在高校新教师培训中应用[摘 要]学习型组织既是一种新的组织管理模式，又是一种新型的学习关系。创建学习型组织不仅是教师培训的一种重要手段，更是教师培训的一个目标。教师素质与教师培训等教师继续教育的问已成为教育理论界和实践界的热点问题，而对高校新教师培训的研究和探讨却并不多见。文章试图以学习型组织的研究为出发点，借鉴学习型组织的一些观念与方法，提出通过构建基于自我培训的培训组织形式、基于协作对话的培训交往方式、基于系统思考的培训运作模式，以期有助于高校新教师尽快适应教师角色，为教师培训体制的相应调整提供理论依据 [关键词]学习型组织；高校新教师；培训模式 [作者简介]杨维莉，广西大学教育学院XX年都有许多新生力量给学校注入生机与活力。这些新教师大多背景多元化，没有经过专业的师范教育，在教学经验和技术上都是很欠缺的。而由于教师专业的特殊性，他们很难一开始就能适应教育教学工作，不可避免地会面临各种困难，出现诸多问题。为了帮助他们更快、更好地度过适应期，开展适合、实用、针对性强的培训迫在眉睫，而学习型组织理论就为高校新教师的培训提供了理论和方法上的有益启示。借鉴学习型组织的五项修炼，在新教师培训工作中应强化以下工作： 1　树立“以人为本”的人力资本价值观 学习型组织通过加深对人性实质的看法，构建了一套以人为核心的价值和信念。如以“活出生命的意义”作为工作的真谛，以“自我超越”强调人的主动创造等，都使自我实现――入的需要的最高层次得以具体化和付诸实践。由此可见，学习型组织是真正的“以人为本”的组织。众所周知，高校是培养人才的重要阵地，而这些新的青年教师是实现高校可持续性发展的关键。青年教师的人力资源开发对高校师资队伍的建设及发展尤为重要，是办好一流大学的重要因素。而人力资源开发的一个重要方面就是培训，所以在高校新教师培训中注重以人为本，加强培养自主学习和自主管理的能力尤为重要。以学习型组织为导向的新教师培训工作应切实内化这种价值观，一方面致力于新教师综合素质的不断提高及促进入力资源的持续优化，另一方面要加强对新教师主体意识的关注，注重自主意识的培养和强化 2　创建有助于教师自我发展的民主、和谐、上进的学习组织氛围 学习型组织的一个核心内容就是持续学习，这是一种深入人心的理念，它使组织超越现在，看到未来。但是单单依靠个体的学习是远远不够的，还需要创造一种组织氛围，使组织内个体成员以至整个组织在其中持续地学习和发展。良好的组织气氛本身就是一种极好的教育因素，因此新教师的培训应该建立在宽容、平等、公平、信任的基础上，并且具有持续学习的价值理念、团队合作的组织环境、鼓励创新的文化氛围、公正公平的竞争机制，而整个培训过程和日常的教学、管理及其他一切常规工作都不能离开这种环境的依托。这样一来，新教师可以在整个组织学习气氛的带动下融入其中，发现自身问题和欠缺之处，通过自我学习提高学习满足感，通过参与组织民主管理增强对整个学习组织的认同感，这些对其更快更好地适应教师生活具有重要意义 三、构建高校新教师培训模型 1　建立基于自我培训的培训组织形式 学校管理的核心是人，教师是其中最重要的教育资源。学习型组织理论指导下的新教师培训，使得传统培训的内容不再那么重要，强调的是“自我超越”和“改善心智模型”。首先，学校应根据教师职业“师范性”和“学术性”的双重特性，注重新教师学习能力和科研能力的共同培养，让他们形成自我发展意识和自我发展能力，在日常工作学习中不断进行“自我超越”，让教师真正成为自我提升、自我发展的主人。同时，学校要真正了解新教师的需求，创造新教师“自我学习”的环境。在主动为新教师提供咨询和服务，帮助他们适应、融人本组织的同时，学校要充分关注新教师的职业成长，鼓励、 帮助、引导他们依据现实对职业生涯作出合理的规划，最大限度地发挥自身的才能和智慧。在学校积极创造条件满足不同需求的同时，最重要的还是“改善心智模型”，让新教师学会“自我学习”，也就是要让新教师真正认识教师劳动的性质，引导他们把教师职业作为一种创造性的劳动，明白在整个教学过程中都离不开自我对教学动态过程的把握和自身对教育、教学的创造性认知和反思。新教师通过自身的反思、创新，学会在实践中将处理课堂情境及组织活动的知识经验加以结构化、系统化进而内化。同时也可通过导师制、师徒制等对新教师进行经常性的“临床诊断”，从而找出自身的问题和不足，促使他们得到不断提升和完善。而这都是改变心智模型，完善知识，进行思维、推理和检验的过程，新教师通过自主处理信息，批判性地、创造性地解决问题，在反思中获得不断更新知识的能力，学会学习 2　建立基于协作对话的培训交往方式 学习型组织的学习是一种“团队学习”，是在共同愿景的基础上，发展个体