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改革课堂教学 培养交际能力[摘要]英语课堂教学中要鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动,并创造性进行使用语言的尝试,从而促进学生言语技能的发展,进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力 [关键词] 课堂教学 交际能力 培养 英语教学要从素质教育的教学观出发。在教学中鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试,可以促进学生言语技能的发展,进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。为此,笔者从改革课堂教学中的学生语言实践活动入手,探讨学生交际能力的培养 1更新教学观念,摆脱传统模式 传统的外语教学方式是:教师在教学过程向学生提供语言知识的素材,着重分析解释语言结构和含义,将教学重点和目标放在要学生记住这些语言知识点上。教师成为了教学过程中主体,是课堂上唯一的信息源;而学生则是教学过程的客体,是被动的信息授受器。这种重知识传授,轻语言实践的教学法,把语言当成一种现存的成果来分析研究,而不是当作一种交流思想的工具来使用,使语言知识与语言实践得不到有机结合。不能实现将语言技能从理论形态转换为实践形态,也就无法实现学生交际能力的培养。外语教育学理论告诉我们:语言知识必须落实于语言实践,只有寓语言学习于语言交际中,将语言实践能力与语言知识有机结合,将外语语言知识转化为语言能力时,外语教学才能称其为外语教学。语言实践在外语教学中的主导功能,确定了学生是学习主体。教师要通过多种形式和渠道让学生参与教学过程,为学生提供最大能动的语言实践的时间和空间,利用学生自我表现和尝试成功乐趣的机会改革课堂教学,激发学生求知欲,使学生呈现出自主学习、 主动积极的状态,积极参与语言的实践 2创设语境,感知语义,模仿交际 从英语学习入门阶段开始,每节课安排一个微型对话,采用小孩习得母语的方式引导学生从情景中理解对话的意义,借助听说,在模仿和操练中掌握句子的结构。从整体上感受知识,获得语感。把学生一开始就推到了语言实践的整体位置上,培养学生直接理解,直接运用英语的能力。具体做法如下: 教师事先把本节课的对话写在黑板上,然后教师自扮对话中A、B角色,以实物、图片、挂图等创设情景,通过动作、表情帮助学生在情景中理解意义,一段时间后,请学生参与情景对话的表演 教师运用听音教学手段,让学生模仿正确语音、语调,通过分组操练尽快熟悉对话,在看黑板进行对话操练过程中,教师可逐步擦掉对话中词、词组或句子,让学生当场强化记忆,掌握基本表达句型并尽可能做到当场背诵 检查背诵,并引入竞争机制,开展小组两两对话竞赛。第二天,采用限量计时背诵对话竞赛法。每组学生分成A、B两部分,计算每组完成对话所花的时间,时间短、声音大、流利为胜。一周后进行限时计量的一分钟对话竞赛,要求每组同排学生上台对话,能通过自己创设的情景,将所学对话串连起来,通过替换新词,新组合编排成新的对话,一问一答算一句,以一分钟内句数的多少和谈话的内容新定胜负 这项课堂活动,调动了学生学习的积极性和主动性,把学生推到语言实践的主体位置上,一改以往教师一言堂沉闷的气氛。学生学了英语马上可以用于表达,这样产生了及时效应,增强了学生的自信心,从中体验到学习的乐趣和成功的欢乐,调节和释放学生的学习紧张和压力。同时在操练过程中,学生借助听说在模仿、替换操练、记忆中掌握句子结构,吸收、内化感知语言的材料,并以此引导学生使用句型表情达意,使学生既掌握了有关语言知识,又使语言知识转化为应用能力,培养了学生运用语言初步交际的能力 3紧扣教材,结合实际 3.1 创设情景,开展交际 语言学研究表明,语言的交际性是语言最基本的本质功能。任何语言交际的发生都必须在一定的情景之中。语言脱离了情景就难以表述意义,难以实现言语交际过程和发挥语言交际本质功能。学生仅仅掌握语言规则和功能项目等知识是远远不够的,还必须把它们运用到表达意义的情景中去,才能使语义更准确,达到相互理解和表达意义的交际目的。为此,在课堂教学中利用幻灯、录音、实物、动作、表情等手段创设语言情景。比如:在讲授表示家庭成员的词语时,教师可以让学生带来“合家欢”照片,让学生互相介绍自己的家庭;学习有关购物的话题时,教师可以创设商店购物的情景(事先预备好不同颜色、型号、款式的衣物),让学生扮演顾客和售货员,操练以下有关购物的交际用语: (1) What can I do for you? (2) I’d like....for my daughter. (3) Do you like this one? (4) Can I try it on ? (5)It’s (not) cheap enough I’m afraid. I can’t decide whi