浅谈作文教学中合作学习.docVIP

浅谈作文教学中合作学习作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，然而偏偏又是老师们最为头疼的，费时费力不说，还收效甚微。分析原因，在作文教学过程中，教师和学生已经成了单一的信息发出和接收者，甚至是单向的。这显然很不科学，而且与当今应该培养的学习方式是格格不入的。当前，合作学习已成为新时代学习的最重要方式之一，越是难度大、有创造的学习就越需要共同合作进行。语文学习中，写作包括了复杂的多维度的认知能力，学生在掌握写作这一重要的交际工具过程中，会遇到重重困难，这就特别需要开放的、互助的学习方式。因此，合作学习在作文教学中的应用尤为重要。 1 合作学习中，作文从构思到写作应遵循的原则 1.1 创造性、轻松化 在基础教育阶段，作文教学的目标不是培养作家、文人，而是使学生具备立足社会的能力。很多教育家都强调：“让作文成为一种快乐的历程。”他们认为学生是有感情有灵性的人，应该注重培养学生的生活能力，应着力于开掘学生身上的各种潜能，以适应多元的环境。据此，在作文教学中，为什么不可以让学生与同学共同商讨呢?为什么认为学生之间的共同商讨是偷懒、抄袭或掠夺别人的成果呢？ 其实，共同讨论、合作写作并不构成抄袭，反而能帮助学生开阔视野。学生互相讨论和合作，可以使同学之间互相作出及时的回应，提出对方写作中需要加以补充的信息。而且讨论又是一种轻松状志的学习，通常在一个具体的写作任务提出来后，学生就你一言我一语地谈开了，而思维的火花，恰恰很容易在这种交流中被激发出来。这种学习环境无形中也成了创作的源泉 1.2 规律性、多元化 从写作本身来看，我们常常发现，学生自己不是没有写作的整体表征知识，而是在进行写作构思时不能自觉利用这些知识。而合作学习通过两个或两个以上的个体在一起学习，能通过同伴之间讨论把原来看不见的计划构思过程进行外化，从而实现提高学生计划构思的能力。同时，由于作者要给自己的“支持者解释他的写作构思并进行精细加工，支持者提出问题以激励作者完善自己的写作构思，他们之间的这种构思对话实质上就是一种联合的共同认知调控过程。因此，它能让全体学生参与，共同构思。这种学习方式就符合了学生学习的规律，不仅仅是交流内容多元化，能力训练也同样做到多样化 1.3 计划性、弹性化 在安排写作内容时，教师要有个系统的计划，尤其是大作文，可根据教学的需要，各尽所能，将一班分成几组，由老师出题，交给各组讨论，然后有选择地完成。如漫画作文、想象作文、即兴作文、话题作文等，都可以如此。当然要根据时代的变化、同学交流的发展，更灵活地有选择地处理教材中作文训练的内容，增加教材之外的作文训练的量，寻求自由的、更富有创造性的训练方式与训练内容；要求以学生为中心，即以每一个学生的理想和可能性为中心，选择学生感兴趣的话题，因材施教，因势利导，更好地开展合作探究活动 小作文则更富有弹性，可以是接力作文，全班合作写一篇小说，一首诗歌；也可以是串词成文，小组交上一个作品；还可以是两三人自由组织，设计台历、同窗纪念章等 2 合作学习中作文修改应注意的几个问题 目前，作文批改有两种误区：一种是教者用自己的思想认识和写作能力去要求学生，动辄刀砍斧削，批得“体无完肤”；另一种是不做切实的批改指导和严格的批改训练，就撒手让学生自我批改，以为这样做就是教改。要走出这两种误区，教师必须根据学生心理过程的特点，不断培养学生的自改和合作修改作文的能力，逐步实现从以教师批改为主到以学生自改和相互批改为主的过渡 2.1 培养学生自改意识 学生自己改作文，首要的是必须有正确的、积极的动机作为内部的推动力，逐步增强自改的意识，从而最大限度地形成自改的积极性和自觉性。教学实践表明，我们可以通过各种古今中外名人的、本班同学的修改文章的有趣的实例，进行目的意义的教育，培养和激发学生修改的兴趣；可以通过正确评价学生自改的成果，激发学生自改的积极性；也可以通过比赛游戏，激发学生自我完成的愿望，等等。这些做法对于培养自改意识都具有积极的心理学意义 2.2 引导学习修改方法 一个有经验的语文教师，批改作文，不是单纯地评判正误和优劣，而是巧借精当的批改，提供切实有效的批改方法，让学生从教师的批改中感受什么是“改”，教师怎样“改”，思考为什么这样“改”，激发学生要求“改”的愿望。首先从本次习作训练重点出发，找出修改点，先“大”后“小”，即先看中心是否明确，再想材料安排是否得当，最后修改字、词、句和标点。其次对于一篇文章用词的正确与否，同样是作文修改的一个重要方面。另外教师在实践中积累起来的一系列简明适用的批改术语，使用的一整套令学生心领神会、一目了然的批改符号，均可供学生模仿和借鉴，使他们自我批改和相互批改时有法可依，有章可循。只有这样的批改才能使学生学到批改之