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浅析小学语文课堂师生互动类型[摘要] 语文是发展学生情思的学科，课堂是学生自主学习的场所，增强语文课堂活力就需要良好的师生互动 [关键词] 师生互动 合作学习 情境教学 竞争激趣 1 师生互动的理论基础 以教师为中心的传统教学模式在学习理论方面的基础是行为主义。该学派把人类学习过程解释成被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识；学生的任务则是接受外部刺激，即理解和吸取教师传授的知识。这种教学长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生缺乏敢于冲破传统、藐视权威的新思想。大胆幻想的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥 [1] 而新的建构主义学习理论提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生则转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者 那么教师究竟应为学生提供一个什么样的课堂呢？要唤回学生对语文课堂的兴趣和热情，教师应该营造一个民主化、兴趣化、生活化的课堂；激发学生的活力，发挥潜力，让他们最大限度地释放情感，真正成为学习的主人。要实现这一目标，就需要一个师生互动的课堂氛围。《基础教育课程改革纲要》指出，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。互动，简而言之就是交往。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；交往意味着对话、参与、相互建构。所以语文课堂应建构师生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进 2 师生互动的主要类型 2.1 情境互动 学习环境中的良好情境有利于学生对所学内容的意义建构。教师应创设一个富于激发学生情趣、情感和思想的情境，将儿童引到情思的情境中。当学生的情思被激发起来，使之产生愿意读书，急于表达的愿望时，教学便能达到好效果 2.1.1 角色扮演 故事性较强的课文在教学时常可编排一些课本剧，让学生饰演文中的某一角色，从朗读或表演中体会各人物的不同性格和品质。但是值得注意的是要从朗读中让学生悟情，教师首先要有热情。这样才能做到从自己的感情去指导学生朗读，用真情感染学生。知识与情感的有机结合，才能达到“语语悟其神”的境界。游记文等写景的课文，“导游”的角色可以满足学生的好奇心和表现欲。如实习期间在教学《美丽的小兴安岭》时，我让学生在预习的基础上再次阅读课文，然后扮演一名导游，向全班同学介绍小兴安岭中自己最喜欢的一个季节的景色。学生们可神了，不但将课文的优美描写介绍给大家，还说出喜欢的原因，甚至在复述时还添加自己的语言。这一角色的扮演将朗读、复述、背诵等要求融入所创设的“小导游”中，使整堂课变得情趣盎然。除此之外，还可以让学生充当“小老师”。如识字教学中，让学生自己寻找识字的方法及注意点。（课前预习又是重头戏）课堂上让学生当小老师，“教给”其他学生自己是如何从音、形、意上认识这些字的。教师此时起到总结作用，抓住关键的地方用不同颜色的粉笔标示，并且介绍学生中比较好的识记方法，让学生们明白如何用最快最有效的方法记住要学的生字 教师所创设的角色还为学生创设了口语练习的大好机会，促进其提高口语表达能力。可见，“创设角色”能调动学生的学习兴趣，发挥主体作用，实现愉快教学 2.1.2 合作学习 师生互动不仅是教师与学生的相互交流和影响。教师为学生之间创设的相互合作学习是师生互动的内在表现。在课堂上教师应不失时机地组织学生讨论，最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来，课堂活起来。合作学习的基本形式有两种：⑴同桌合作：主要适用于解决难度不大的问题。由于学生交往的范围小，占用时间短，易操作，所以特别适于低年级。⑵小组合作：邻座4－8人组合成的学习小组，适合于中高年级 值得注意的是，教师在合作学习之前必须让学生明确具体的教学思路，课堂上的指导也应与学生的学习进程同步。现引用《爬山虎》一文的教学，说明合作学习中师生、生生的互动情况 [2] 师生共同提炼学习主题：主题一：弄明白爬山虎的脚长在哪里，是什么样的？主题二：爬山虎的脚是靠什么爬墙的？ 围绕学习主题，设计小组合作菜单：主题一：⑴读课文第三段，画出并读懂描写爬山虎的脚的位置、颜色、形状的句子。⑵结合课文描写和爬山虎的实物，动手画画爬山虎的脚。⑶用自己的话说说爬山虎的脚长在哪里，是什么样的？主题二：⑴读课文第四段，画出描写爬山虎爬墙的动作的词，动手做一做这些动作，体会爬山虎是怎样爬墙的。⑵爬山虎为什么是“一脚一脚”地爬而不是“一步一步”地爬？ 小组合作学习：组内成员分好工，根据学习菜单，先个人独立读书思考，再在小组内讨论，最后达成相对统一的意见。教师随时给学生提供资料、辅