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让语文学习群体效应发挥积极作用目前,在我国班级授课仍然是主要的教学形式,班级是学生学习的主要场所,不管是“同步学习”,还是“分组学习”、“个别学习”,都在一定的班集体中进行。人具有社会性,在班级学习过程中,会出现多种群聚形态,“这种群聚形态对个体语文能力的影响作用是巨大的,我们可以把这种作用叫做语文学习群体效应”。教师如何充分利用班级环境,利用班级群体力量,调动学生学习语文的积极性,创设激励学习的情境,是本文着重阐述的内容 一、“语文学习群体效应”简介 “语文学习群体效应”的理论根据是由美国心 理学 家哈里斯提出的“群体社会化 发展 理论”。其理论认为:社会化是孩子被其所在的社会接纳的过程,是通过学习逐渐成为一个有明确行为、语言、技能、恰当的信念和态度的社会成员的过程。在这一社会化的学习过程中,孩子可以模仿父母来发展,同时也可以从其他许多方面――包括同伴来学习。一般来说,孩子在家庭中,从父母和兄弟姐妹身上学到的东西,在家庭之外并没有很大的作用。社会对孩子在家庭内外的行为要求并不相同,一个在家里随意宣泄感情的孩子,出了家门再这样就得不到认可 依据上述理论,语文 教育 工作者认为,在学习语文的过程中同样存在着家庭群体和儿童群体。学生的语言学习具有很强的情境性,不同的群体构成了个体不同的语言学习情境。教师应注意研究学生的语文学习群体,掌握学生语文学习群体的特征及对学生个体的影响 规律 二、语文学习群体的类型和特点 研究表明,语文学习群体类型有以下三种:正式群体、半正式群体、非正式群体 正式群体是根据一定要求按照一定程序,得到明确承认的群体,比如班级、班级里的 自然 小组等。这些群体得到学校和老师的承认,是正式的语文学习群体 其特点有以下几点:1.统一性。因为要求一致,正式群体具有比较高的统一性;2.序列性。群体内的组织整齐有秩序,体现出学校、老师的要求;3.可控性。从形式上看,在教师、学校的系统管理之下;4.被动性。正式群体从组建到发展均表现出某种程度的被动特点,群体间缺乏积极主动的活跃沟通 半正式群体是既按一定的程序;又结合学生自己的兴趣、爱好组建的。语文学习的半正式群体主要有文学社团、演讲协会、书法兴趣小组、影评小组等。这些群体多为学生主动发起、自己组织管理,聘请若干辅导老师,开展活动 其特点为:1.协同性。学生之间基本上是志同道合,有着共同的兴趣,因而能相互理解、步调一致、协同行动;2.稳定性。半正式学习群体一旦成立,其内部组织便趋于稳定状态,如在本群体中的成员变动较小;3.主动性。群体成员之间能够较积极主动地沟通 非正式群体没有一定的目的,没有一定的程序,没有一定的组织,更没有法定的领导人。班级里的成员,因为性格相近、心理相通、思想一致、互有好感而自发走到一起,成为亲密朋友,不但在语文学习上相互影响,而且在日常生活中也形影相随 其特点是:1.隐蔽性。非正式群体的形成不像前两种群体那样明明白白地组建,它是班级成员之间自发形成的,不易被发觉,即使知道群体组成,其活动内容也不易知晓;2.感情性。成员间主要是靠彼此的情感连接;3.波动性。自发性和情感性就决定了成员的关系不稳定,受外界干扰比较大;4.复杂性。非正式群体的作用比较复杂 三、语文学习群体效应的利用 教师如何充分利用群体学习效应开展教学呢?本人做了以下探索: (一)建设正式群体。形成浓厚的学习语文氛围 班级和班内小组是正式群体,教师在语文教学中应该着重进行正式学习群体的建设 1.建立良好的班级语文学习环境。马卡连柯指出:我们与其采用对每一个学生逐个地进行说服的方法,毋宁创造集体。实行对全体学生施加影响的教育方法心理学研究表明,群体通过感染模仿、从众、认同的心理机制,使个体在不知不觉中接受影响,引起个体心理和行为的变化,以达到与群体趋于一致。从这个意义上说,良好的班级语文环境,浓厚的学习氛围,会影响、推动班级全体成员积极主动地学习 2.加强小组建设。现在的班级学生数量多,基本上是分成若干小组,在教室的空间呈“秧田型”,学生前后对齐,全部面向教师。这种状态,不利于学生与教师、学生与学生之间的交流,教师关注的地区为“扇形”,扇形以外的学生很少被提问或上黑板。总之,小组与小组、小组内部缺乏必要的合作与交流,不利于群体学习效应的发挥。我认为可采取以下措施进行小组建设。(1)打破空间限制。每隔一段时间,小组之间座位对调,保证每一位同学置于教师关注的区域机会相等。每次课堂讨论,允许、鼓励学生离开座位,扩大交流范围。(2)改变做题方式。以往做习题。多为“孤军奋战”,个人为独立单位。彼此没有关联。改变这种做题现状。可以小组为单位。 (3)引入竞争机制。如以小组为单位做题时,请专人计时,各组互为裁判,教师累计各小组