有效教学的实施策略.ppt

有效教学的实施策略浙江海洋学院教师教育中心宋秋前 有效教学的实施策略 一、认知过程与认知结果相统一 二、优化教学的纵向、横向和内向结构 三、教学生态和谐平衡 四、优化课堂管理,提高学生自我效能感 五、构建及时反馈与矫正的教学制度 六、改进作业布置与批改，提高作业实效性 七、改进班级管理，提高学生自主能力 一、认知过程与认知结果相统一 1、促进学生深水平的认知加工和有意义学习。 2、教学反馈既要重结果，又要重过程。 3、教学要以过程为中心。 4、提高学生个体有效知识量 没有暴露问题的课不能算好课，一讲到底，或者学生回答错了只请其它同学来回答改正，不让回答错的同学讲一下思路的教学不是好的教学。 “会的同学请举手”——是造成部分学生认知结果与过程断裂的原因 会的请举手，不会的怎么办？ 首先，他们没有压力，因为“会的请举手”，那么，“不会的就可以不举手”。其次，没有保证，对于不会的，学习的手段就只有“听”——听别人说了一遍，即使可能当时会了，也仅是“可能”而已。 教学是由“不会”到“会”，是查漏补缺，指向全部。其实，只有把“不会的”教会了，才显出我们的本领。不然，会的本来就会的，不会的仍然不会，要教学干什么用？ 三个不同的教学处理： 第一个是苏霍姆林斯基:以草稿本代替黑板检查学生的学习。 第二个是特级教师钱梦龙经常这样提问：对这个问题，一点想法也没有的请举手！然后，他会耐心地把这个同学教明白为止。 第三个是：一个老师在让学生做课堂练习时，不是急于让学生抢着回答，而是说“等你们小组所有成员都会了，才能举手回答。” 二、优化课堂教学的 纵向、横向和内向结构 （一）根据学生学习注意规律，优化教学纵向结构 （二）根据教学任务和学习性质，优化教学横向结构 三、构建和谐平衡的教学生态 （一）制度化学习时间与自主学习时间的平衡。 （二）教学思维结构的和谐平衡。 （三）隐性学习与显性学习的和谐平衡。 （四）教学方式结构的和谐平衡。 （五）教学密度的和谐平衡。 （六）教学环境的和谐平衡。 （一）制度化学习时间与自主学习时间的平衡 “只有当孩子每天按照自己的愿望随意使用5—7小时的空余时间，才有可能培育出聪明的、全面发展的人来。离开这一点去谈论全面发展，谈论培养素质爱好、天赋才能，只不过是一句空话而已。” 《帕夫雷什中学》。 教学时间对同班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。课堂教学中那些画糖老鸭、米老鼠、“坐飞机”的学生的实用时间甚至接近于零。一节课内每个学生究竟获得了多少学习机会?是听的机会还是练的机会?是跟别人齐读、齐答的机会还是独立读、独立答的机会?只要作一具体分析，就会发现，相当一部分学生在一些重要训练项目上获得的学习机会极少。以语文阅读教学为例，有人研究发现，学生获得分析课文的机会有多有少，大致可分为三种情况： “实用时间少”具有隐性特点，在教学中需要进行研究。学生课堂答问实况：教师课堂中提出的问题常常只是部分同学的问题，许多学生没有参与问题的求解过程。 如： 1、英语教师的提问 2、程序颠倒的提问 1、第三名与第三十名 2、没有语文老师的语文课 3、懒人有懒福 （二）教学思维结构的和谐平衡 《我爱三峡》的教学对比 这是一篇游记，作者按照游览的顺序，突出了三个峡的不同特点，把瞿塘峡的雄、巫峡的秀、西陵峡的险展示给大家。 第一位老师：按照课文描写的顺序，带领学生依次走进三峡。 第二位老师：分三步层层递进教学。第一步，让学生当“地理勘探家”，研读全文，横向比较这三个峡的不同特点。第二步，让学生当“小作家”，让学生研究怎样把三个峡的特点写活。第三步，让学生当“小小导游家”，用声音创造性地表达，可以朗读。当然还可延伸，引导学生开展相关课外阅读。 现实教学的缺失之一是教学思维方式的单向性和片面性，重逻辑思维轻直觉思维，重演绎思维轻逻辑归纳。如阅读教学的基本步骤常常是先解词释义，再分段分层，最后归纳中心思想，但却忽略了引导学生从整体上对课文的把握理解。又如，许多理科教师常常先讲定理、定律，再依照定理讲解实例；英语老师在讲时态或句型时，也往往先把结构或句式列出，再举例说明。 这种“定理—公式—例题—习题”演绎式的教学在中小学是司空见惯的。这是一种从一般到特殊的教学思路，有益于继承性的知识学习。而归纳式教学则刚好相反，它常采用“问题情境—建立模型—解释—应用和拓展”的教学思维展开模式。这是一种从特殊到一般再到特殊的教学思路，有益于创新性的知识学习。这种思维训练是现行教学中所缺失的。重逻辑思维轻直觉思维，重演绎思维轻归纳思维，是我国学生创造性匮乏的重要原因，在新一轮课程改革中，必须改变这种教学思维方式单一片面的现象 美国初一数学课学什么 第一组题目：3×3