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《元素》说课 山西省阳泉市第三中学 卢晓倩 本节课是人民教育出版社九年级上册第四单元《物质构成的奥秘》的课题二《元素》. 在教学过程中我逐步认识到知识不仅是一种静止“状态”，更重要的是一个运动的“过程”，学生掌握知识的过程实质上是一种探究、分析、选择、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神甚至正确世界观逐步形成的过程，因此，教师不能只为学生的一阵子着想，而要为学生的一辈子着想，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性的学习。本着这种观点，我进行了这节课的教学设计。 教材分析 在教材中的地位及作用：元素是初中化学学习中的一个基本概念，它是在学生学习了分子、原子及原子的内部结构之后学习到的一个宏观概念，这个概念是宏观与微观之间的桥梁。学生刚开始学到的物理变化和化学变化是可以从宏观上去把握的，看是否生成了新物质。之后进入到了微观粒子的学习，对元素的学习阶段，属于从微观又回到宏观的过程。学好这一概念及其应用，对于学生更好的理解化学上的宏观和微观，完成认识上的宏观和微观的切换，建构学生的微观想象力都有重要的意义。根据新课标理念的要求，我对教材进行了深入的挖掘，将本课设计成探究式的学习，重在科学方法的教育。体现了教师不是单纯传授知识，而是运用教材，结合学生实际情况，创设情境整合教材，进行创造性的教学。 课标要求：在“物质的构成”中的“认识化学元素”。 认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素。 记住一些常见元素的名称和符号。 知道元素的简单分类。 能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素。 形成“化学变化过程中元素不变”的观念。 *活动与探究建议 1.查找常见食品的元素组成，并列表说明。 2.查阅资料，了解地壳中含量较大的几种元素及其存在。 3.收集有关人体新陈代谢必需的微量元素的资料。 教学参考书的教学目标 1.了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。 2.了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。 3.初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关元素的一些其他的信息。 在把握课标要求和结合教参的教学目标的前提下我对本课题进行了仔细分析。 二、综合分析 1、本课特点： 概念课 抽象 在教学中要引导学生完成对物质微观和宏观认识上的统一。 2、学情分析 学生已有的关于元素的知识：绪言课中学到的：就像26个英文字母可以拼写出数十万个英文单词那样，利用化学方法分析众多的物质，发现组成它们的基本成分——元素其实只有100多种。例如，蛋壳、贝壳和石灰石的主要成分都是碳酸钙，而碳酸钙是有碳、氧、钙这三种元素组成的。再如，我们熟悉的水、氧气和二氧化碳，尽管它们的组成和性质不同，但是它们的成分中都含有氧元素。 学生知识准备 原子及原子内部结构； 不同物质里可含有相同种类的原子； 同类原子的核电荷数相同，不同类原子表现为核电荷数不同。 学生能力准备 思维能力、观察能力、语言表述能力 学生生活经验：从化学角度去观察生活。 3、教学目标：三维教学目标 知识与技能： 使学生了解元素概念的涵义，理解单质、化合物、氧化物的概念并运用元素概念来区分单质和化合物。 过程与方法： １、通过探究组成物质的基本成分是什么的过程，培养学生的探究意识和归纳能力。 ２、通过形象展现物质的微观构成，帮助学生建构微观想象能力。 ３、通过元素与原子的比较，让学生学习运用比较的学习方法。 ４、通过对物质组成的认识，学会用宏观和微观的观点看待物质的组成。 情感态度与价值观： １、了解人类认识元素的历史，感受科学知识的来之不易，培养学生尊重知识的思想感情。 2、设计情景引导学生参与基本成分的探究过程，感受获得成功的体验。 4、教学重点： 了解元素的涵义，运用元素概念区分单质、化合物、氧化物。 对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。 了解元素符号的意义，会写、会读、会用元素符号。 5、教学难点： 要变抽象为形象，帮助学生了解这一概念。创设情境，力求做到不是生硬的给出，而是让学生能够在通俗易懂的情境和讲授中接受。 帮助学生实现对物质宏观组成和微观结构的认识的统一。 6、以往教学方法反思：以往的教学方法中遇到的问题。 传统讲授法讲授本课时可以说对元素的概念就是直接给出，给出之后你直接去用就行了。这个过程中学生中可以说是完全的被动接受，整个教学过程显得很生硬。另外有学生在这之前特别缺乏微观想象力，对他们来说去了解元素这个概念还是比较难，有一部分学生在这要掉队。而我也觉得自己竭尽语言的描述也不能使绝大多数学生理解，这也正是我思考改变这节课的教学方法的初衷。 教学设计定位 要变抽象为形象，有助于学生去了解这一概念。 创设情境，力求做到不是生硬的给出概念而我引导学生