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第一节狭义相对论的基本假设 教学设计 教学设计思路 主要上学生对相对论有一个整体认识。 教学目标 一、知识目标 1.说出经典的相对性原理以及光的传播与经典的速度合成法则之间的矛盾。 2.阐述狭义相对论的基本假设以及同时的相对性。 二、能力目标 1.通过学习，提高分析物理现象与定理矛盾的能力。 2.培养严密的逻辑推理能力。 三、情感培养 通过对本内容的学习，认识科学假设在科学发现上的重要作用，进一步理解逻辑推理的力量。 教学重点 两个假设和同时的相对性。 教学难点 光速不变原理和同时的相对性。 教学方法 通过在具体实例中提出问题、揭示矛盾、引发学生思考，然后通过相对论假设进行逻辑推理，得出结论。 教学用具 投影仪及投影片。 教学过程 [引入新课] 复习惯性系和非惯性系 [师]请同学们回忆一下什么是惯性系?什么是非惯性系?举例说明。 [生]牛顿运动定律能够成立的参考系叫惯性系，匀速运动的汽车轮船等作为参考系就是惯性系。牛顿运动定律不成立的参考系称为非惯性系。例如我们坐在加速的车厢里，以车厢为参考系观察路边的树木房屋向后方加速运动，根据牛顿运动定律，房屋树木应该受到不为零的合外力作用，但事实上没有，也就是牛顿运动定律不成立。这里加速的车厢就是非惯性系。 [师]很好!根据惯性系的概念，不难推出，相对于一个惯性系做匀速运动的另一个参考系也是惯性系。 [新课教学] (一)经典的相对性原理 [师]下面我们来研究一个简单的力学问题。(投影问题) 如图23—1，在列车车厢的光滑水平面上有一个质量为m=0.5 ㎏的小球，正随车厢一起以20m/s的速度匀速前进。现在给小球一个水平向前的F＝5 N的拉力作用，求经10s时，车厢里的观察者和地面的观察者看到小球的速度分别是多少? 学生分析：对车上的观察者 物体初速度 加速度 10 s时速度， 对地上的观察者 方法一：物体初速度 加速度相同 10 s末速度 方法二：根据速度合成法则 [师]通过这个例子大家看到，在两个惯性系中，虽然观察到的结果并不相同，一个是10m/s，另一个是30m／s，但我们却应用了同样的运动定律和速度合成法则。也就是说，我们相信：力学规律在任何惯性系中都是相同的。这就是伽利略相对性原理。在一个惯性参考系内的任何力学实验都无法判断这个参考系是否相对于另一个参考系做匀速运动或者说任何参考系都是平权的。 (教师还可引导学生举例说明相对性原理。并进行讨论) (二)光速引起的困难 [师]请大家看课本图23—1，考虑几个问题： 1．参考系相对于参考系O静止时，人看到的光速应是多少? 2．参考系相对于参考系O以速度u向右运动，人看到的光速应是多少? 3．参考系相对于参考系O以速度u向左运动，人看到的光速又是多少? [生]第一种情况人看到的光速应是c第二种情况应是c + u，第三种情况应是c-u [师]说说你们判断的依据. [生]根据速度合成的法则。 [师]大家认为对吗? (学生一致认为正确) [师]如果这个法则有问题呢? (学生沉默) [师]实践是检验真理的标准，我们是不是可以通过实验来检验呢?回答是肯定的，这就是著名的麦克尔逊测定光速的实验，同学们应该有印象。 [生]不论光源和观察者怎样运动，光速都是相同的。 [师]这与我们从速度合成法则推导的结论发生了矛盾。问题出在哪里呢? (三)狭义相对论的两个假设 [师]这一矛盾，不仅对我们的推理给予否定，还对麦克斯韦电磁场理论提出了挑战：要么否定特殊参考系O的存在，要么放弃麦克斯韦电磁场理论。爱因斯坦选择了后者，提出了两条假设：(投影) 1．在不同的惯性系中，一切物理规律都是相同的。(爱因斯坦相对性原理) 2．真空中的光速在不同的惯性参考系中都是相同的。(光速不变原理) [生]为什么这两个结论被称为假设呢? [师]虽然这两个假设可以由麦克尔逊实验直接推出，但这毕竟是有限的几次实验，只有用这个假设得出大量的结论与事实相符时，它们才能成为真正意义上的原理，这才是科学的态度， (四)同时的相对性 [师]首先我们来认识一下“事件”的概念，在这里我们说的“事件”可以指一个婴儿的诞生、一个光子与观测仪器的撞击或闪电打击地面等等。请大家再举几个例子。 [生]光从光源发出、宇宙中某个星体的爆发、一个车辆的启动等都是“事件” [师]下面我们通过一个实例分析，来看看经典物理和相对论对同时的理解有何不同。 [投影问题] 车厢长为L、正以速度u匀速向右运动，车厢底面光滑。现有两只完全相同的小球，从车厢中点以相同的速率分别向前后匀速运动(相对于车厢)(图23—2)，问：(1)在车厢内的观察者看来，小球是否同时到达两壁?(2)在地上的观察者看来两球是否同时到达两壁? 分析：在车上的观察者看来， A球经时间 月球经时间 因此两球同时到达前后壁。 在经典物理学家看来，同