研究教学设计小数的性质（郑鑫发）.docVIP

广州市第一一三中学陶育实验学校 “‘案·课·思’一体化校本研修提升教学智慧”教学设计 课题 名称 小数的性质 科 　 目 数学 年级 四年级 执教时间 2014 设计/施教 郑鑫发 教材分析 小数的性质是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识，是系统学习小数的开始，通过对这部分知识的学习，使学生加深了对小数意义的理解。教材呈现的内容是帮助学生理解小数的意义的几种途径，可以从生活实际中的例子去观察，末尾添0或划0后价钱是一样的；还可以从数的组成的角度去分析，在活动中引导学生从不同的角度理解小数的性质，加深学生对小数性质的认识，又为教学小数四则计算作必要的知识准备。 学情分析 学生已经学习了小数的产生和意义以及小数的读与写小数性质归纳的过程 1、借助直观图，理解和掌握小数的性质，会用小数的性质。通过小数性质的概括，用所学知识解决实际问题的能力。 通过理解小数的性质，渗透“变”与“不变”的辩证思想。 1、教学重点：理解掌握小数的性质理解小数性质归纳的过程 课件、教材、多媒体教室等 教学 结构 复习巩固，引入新知 设疑验证，概括性质 寓教于乐，强化练习 归纳总结，知识回放 教学进程 教后思记 一、复习巩固，引入新知： （1）在（ ）里填上适当的数。 1分米=（）厘米=（）毫米 500分=（ ）角=（ ）元 （2）把下列分数改写成小数。 （3）填空： 0.8是( )个，0.08是( )个。 引入可以与生活实际结合，更能激发学生的学习兴趣。体现数学来源于生活并运用于生活。 多让学生动笔，可以只写结果，提问回答 设计 意图 通过复习的方式，调动学生的学习情绪，既温故知新，又为下面的学习内容作充分的铺垫。 二、设疑验证，概括性质： 1、运用探究小数的意义时使用过的教科院提供的学科资源互动小插件设疑，引出疑问：0.1与0.10是什么关系呢？。 2、沿用探究小数的意义时用过的两个具体的例子验证0.1=0.10。 （1）把1米平均分成10份，取其中的一份是（ ）分米，用小数表示是（）米；把1米平均分成100份，取其中的十份是（）厘米，用小数表示是（）米。 （2）把1元平均分成10份，取其中的一份是（）角，用小数表示是（）元。把1元平均分成100份，取其中的十份是（）分，用小数表示是（）元。 3、运用互动小插件让学生自主验证0.2~0.9的个别情况，1由学生说出结果，老师完成。（师板书） 4、继续使用学生熟悉的例子探究和验证末尾添上两个0、三个0的情况，再延伸到更多0，无数多个0。 （1）把1米平均分成1000份，取其中的一百份是（）毫米，用小数表示是（）米。 （2）把一个图形平均分成十份，取其中的六份，用小数表示为（）。把一个图形平均分成一百份，取其中的六十份，用小数表示为（）。把一个图形平均分成一千份，取其中的六百份，用小数表示为（）。 （3）把一个图形平均分成十份，取其中的八份，用小数表示为（）。把一个图形平均分成一百份，取其中的八十份，用小数表示为（）。把一个图形平均分成一千份，取其中的八百份，用小数表示为（）。把一个图形平均分成一万份，取其中的八千份，用小数表示为（）。 （4）还能继续往下写吗？（把学生说的往下写几个）还可以添上多少个0？ （5）区分后面的0与末尾的0。 5、观察、归纳总结小数的性质。 （1）从这些等式中你能发现什么规律吗？ 学生在上面的等式中已经概括出小数末尾添上0，小数的大小不变这样的结论。 （2）还能发现其他的规律吗？ 师提醒和引导学生举例、概括去掉0的情况。 （3）让学生把总结的两个结论归纳为一句话。 6、深入理解小数的性质： （1）利用之前板书中出现的1=1.0 =1.00这样的结果引出问题，再让学生用互动小插件举例、验证整数、整数部分是非0时的情况。 （2）性质中为什么要用小数末尾而不能说小数后面，解释0.30与0.03的区别。 举例中用尺子比较抽象，学生比较难理解。尽量用学生易懂的例子，如元角分。 多让学生思考、讨论、动手。 设计 意图 通过问题设置的逐步深入，让学生亲自操作，学会抽丝剥茧，从表象到本质的认知，层层深入，对性质的推导有一个深刻的体会，更牢固地掌握本节课的重点，教师只是推波助澜，就达到了教学目的，也使学生更有成就感。 三、寓教于乐，强化练习： 1、化简游戏：学生上台先说出化简的结果，再用透视镜验证结果。（做对了掌声表扬） 0.70= 0.0200= 10.00= 105.0900= 50.020= 908.00= 1.8050= 2、不改变数的大小，试把下面各数改写： 原数 0﹒04 0.4 4 改写成一位小数 改写成两位小数 改写成三位小数 3、找朋友游戏 （1）在两个方框上找出