2010年10月成都讲道理.pptVIP

好数学 教会学生讲道理 施银燕 好数学，教会学生讲道理 “我喜欢外语、地理、化学，最不喜欢数学。因为……” ——袁隆平 为什么不讲理? 文化传统使然 案例 面对考试的无奈案例 讲理的难度 案例 独立思考的勇气案例 文化传统 《九章算术》 以“孙子定理”为例 注重应用 不说理 对比:“四舍五入”,round number 考试的无奈 例：两位数乘两位数 课标仅要求“会计算”。 竖式 ——算理的“高度的浓缩” 讲理的难度 为什么负负得正？ 为什么先乘除，后加减？ 从数学以外寻找道理 独立思考的勇气 相互Copy,多次Copy之后就成了颠扑不破的真理。 如《周长的认识》渗透平移的数学思想。 独立思考的勇气 相互Copy,多次Copy之后就成了颠扑不破的真理。 如《周长的认识》渗透平移的数学思想。 独立思考的勇气 相互Copy,多次Copy之后就成了颠扑不破的真理。 如《周长的认识》渗透平移的数学思想。 好数学，教会学生讲道理 让新知识有意义。 和学生已有的认知结构建立实质的、非人为的联系。 好数学，教会学生讲道理 举例： 道理，是什么？ 道理，如何找？ 道理，怎么讲？ 道理，是什么？ 用数对确定位置 道理，是什么？ 强调简洁是没有道理的。 那么道理在哪里呢？ 道理,是什么? 必然的 思考的结果 可以让学生经历再探索再创造 道理,是什么? 自然语言描述位置 道理，是什么？ 笛卡尔与坐标系的发明 故事：笛卡尔与蜘蛛（苍蝇） “近代数学史上最伟大的发明” 笛卡尔生活的时代，代数与几何的发展 点 —— 数 曲线——方程 用代数方法解决初中几何问题 国外教材 道理,是什么? 探索数对的表现形式 实现点与数对对应的前提,即坐标系的建立 道理,怎么讲? 坐标系太抽象,能否找到形象代言? 数轴——直尺的启发 忠实了学科，背叛了儿童，是教育的灾难。 儿子故事 道理，怎么讲？ 达到儿童认知可以达到的严格程度。 原点 （不在乎叫什么） 方向 单位 （离散的不涉及） 数对中的序 讲道理的数学更具有生长性 “在金刚石的基础上盖了一间茅草房” “长成参天大树的“种子”比光彩夺目的“珍珠”更可爱”——张景中 乘法竖式中是否需要教“下蛋法” 1.问题 2.思考 “下蛋法” 专家观点 学数学，不是为了快。 没道理。 “如果蛋在中间，还下吗？” 3.读教材 4.教参如是说 0×3这一步能不能省略？ 如果要省略，那么因数3应该移到什么位置上？ 这时书写积应该注意些什么？ 口算时是怎么算的？ 能否把口算的方法迁移到竖式中来？ （人教版三上118-119页） 利用0在乘法运算中的特性，使乘法竖式简便。 （人教版四上72页） “省略”的副作用 （3x-5)(x+2)-3x2+15 =6x-5x-10+15 =x+5 教参如是说 ……但是较为简洁的乘法竖式的书写方法，即“先将13和5相乘，再在乘得的数的末尾添上一个0”的写法，学生可能难以独立完成，教师可以指导学生学习这种写法，让学生从中选择适合自己的方法。 （北师大版三上48页） 因数中间和末尾有0的乘法的计算方法，学生在学习一位数乘多位数时已经掌握，教师只要帮助学生将已有知识迁移到两位数乘多位数的乘法中来……(北师大版四上60页） 道理，一定要以这种形式呈现吗？ 130×5，即13个十乘5，所以是65个十。 积的变化规律 乘法交换律和结合律 130×5 =13×10×5 =13×(10×5) =13×(5×10) =(13×5)×10 计算测验 姓名（ ）成绩（ ） 1、竖式计算： 406×39= 136×24= 15×32= 750×68= 2、填空： 已知26×17=452，那么 260×17=（ ） 2600×170=（ ） 26×170=（ ）  请您指教！感谢！shi_yinyan@163.com 北师大版 人教版 （3x-5)(x+2)-3x2+15 =3x2+6x-5x-10-3x2+15