“快乐、高效”课堂的一个关键和四个原则(语文科).pptVIP

“快乐·高效”课堂的 一个关键和四个原则（语文科）罗定市教研二室 一、“快乐·高效”课堂的含义 快乐——指学生在轻松和谐的课堂氛围中学习，乐于参与课堂教学活动，体验到学习成功的快乐（体现在教学氛围、学习过程、学习效果等，不应片面理解为讲笑话、玩游戏）。 高效——指学生在单位时间内高质量、高效率完成学习目标（包括知识目标、能力目标、情感目标等），且掌握学习方法、发展智力和能力、培养思维方式、养成正确价值观。 （一句话概括） ◆“快乐·高效课堂”含义一句话概括：——“教师教得轻松，学生学得愉快”。 教得轻松——①“抓大放小”，对重点文段、重点词句、重点问题进行深入的讨论分析，对其他部分略略带过。②坚持“以学生为主体”，教师起引导、启发、点拨作用。③“授人以渔”，教会学生学习方法，指导学生总结规律。 学得愉快——①“寓乐于学”，可在轻松和谐氛围中学习。②在课堂上动脑、动手、动口，参与知识生成过程。③得到教师重视、受到有效表扬、体验成功快乐…… 二、“快乐·高效”课堂的一个关键： 提高课堂问题设计水平 ◆在问题设计中存在的不足： 1.教师提出的问题过大、过笼统，学生不懂得怎么回答，出现“冷场”（案例一）（案例二）； 2.教师提问太琐碎，满堂问（串讲式），学生基本上是被动式、集体式回答（案例三） ； 3.提出的问题空泛，不注重突出重点，且教师提出问题后，给学生思考和讨论的时间不足，教学变成“走过场” （案例四） ； 4.教师“一问了之”，不懂得作启发性的补充提问（案例五）。 案例一：三年级语文《可贵的沉默》 一位教师教学 10-13自然段时提出问题：为什么孩子这种沉默是可贵的？（这个问题提得过大，三年级的学生很难回答） 改进方法： 请在10-13自然段中画出描写“教室里安静下来”、 “孩子们沉默”的句子，并读一读、想一想： ① 为什么大家都沉默了？他们心里是怎么想的？（自己 做得不够好，心里感到惭愧） ② 为什么孩子们做得不够好，反而说他们“可爱”呢？ （a.感情真实、自然；b.他们有回报父母的朦胧意识） ③ 我们有同学知道爸爸的生日吗？我们应该怎样做？ （这样 “分层式”提出问题，以形成讨论探究的课堂氛围） 案例二：三年级语文下册《争吵》一位教师布置预习作业：1.预习课文生字词。2.课文讲述了一件什么事？3.读了这篇课文，你有什么感悟？（其中2、3两项考查学生的概括分析能力，在农村小学作预习作业难度过大） 改进方法（预习作业应布置些简单易做的任务）： 1.预习本课生字词； 2.画出课文中不懂的词语，先查词典理解本义，再结合课文理解它的意思； 3.请有感情地朗读课文，并填空：这篇课文写了（ ）和（ ）由争吵到和好的故事。 案例三：《我不能失信》（第一段教学实录）  事情发生在什么时候？（星期天）；宋耀如是宋庆龄的什么人？（母亲？父亲）；他们吃早餐后准备到什么地方去？（朋友家）；宋庆龄为什么特别高兴？（因为她早就盼着去这位伯伯家）；伯伯家养的鸽子长得怎么样？（尖尖的嘴巴，红红的眼睛）；伯伯准备送什么给她？（送她一只鸽子）。 注：红色字为教师提问，蓝色字为学生回答 案例分析： 1.这位教师的课堂提问太琐碎，未能围绕教学重点提出主干问题，在教学上未能做到“抓大”、“放小”。 2.教师“满堂问”，学生“随口答”，未能培养学生的口头表达能力、分析概括能力等 。 3.学生都是集体回答，由两三个起头，其余学生随声附和，很容易在下面“开小差”。 （这实际是当前较流行的“串讲式”教学模式，改进方法可参考后面的案例六） 案例四：《普罗米修斯》教学设计（第二课时） 一位老师共提出了15个问题，其中教学6~7段的问题是： 1.用“——”划出普罗米修斯所受痛苦的句子，并说说你的体会。 2.这样的痛苦你们能忍受吗？ 3.读一读课文第六自然段的最后一句话（尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服） 。从这句话你可以感受到什么？ 4.普罗米修斯忍受的痛苦仅仅是这些吗？他还忍受了哪些痛苦？ （引导生捉住“啄食”一词体会普罗米修斯所受的痛苦） 5.此时此刻，你想对普罗米修斯说些什么？ 案例分析：（这是一位教师上全镇公开课的教学设计）1.优点是：参考借鉴名优教案的问题设计，体现了“自主·合作·探究”教学理念。2.不足是：①教师本课时安排的教学内容过多、提出的问题过多（共15个）；问题设计层次不够清、目的不够明（建议先提主干问题起理解内容、梳理主线的作用，再提次问题起品读词句、熏陶情感的作用）（改进方法见后面的案例七）。②学生思考和讨论时间不足，讨论问题时点到即止，教学过程变成“走过场”，对重点内容未能深化