师：你觉得温度的变化和太阳什么因素有关呢.ppt

对 “科学素养” 的关注是《基础教育课程改革纲要》中 “为了每一个学生的发展” 的理念在科学学科中的逻辑顺延。 这些社会变迁产生的教育需求反映在科学教育上便是强调探究，强调“三维目标”——知识、技能；过程方法；情感态度和价值观。《科学（3～6年级）课程标准》中用“科学探究”、和科学有关的情感、态度、价值观及科学知识加以表述，这是第八次科学课程改革的灵魂，它不仅是对社会变迁的因应，也得益于基础理论的支撑。 与科学教育有关的基础理论主要来自科学哲学和学习理论。 科学是一个包含有问题、方法、语言（概念体系）、理论等多种成分所组成的复合体。这两种不同的科学观对科学教育的影响大相径庭。在传统科学观的影响下，前者强调对科学知识的传递，其传递方法主要是讲授加验证性实验。后者强调探究的过程及对科学本质的理解，“发现教学”、“问题解决教学”和“探究式教学”是动态科学观倡导的新的教学方式。 建构主义学习理论从另一个角度为科学探究提供了支撑。和行为主义学习理论及信息加工学习理论最大的不同是，建构主义学习理论不把学习者视为预成知识技能的接收器，而视为能在已有知识、经验基础上自行建构知识的主体。教师的任务不是“告诉”学生各种知识，而是用当下“最佳”科学范式去影响学生，使学生的认知结构或观察、组织事物的方式产生变化。 建构主义学习理论认为，好教师不应该是一个房地产的经纪人，把盖好的房子（知识）卖（教）给学生，而应该是一个建材超市的经理，为学生提供各种建筑材料，让他们自己动手去“建造”自己的房子。 探究式科学教育的主张还来自儿童心理学或人本主义心理学方面的支持。相关理论强调：探究符合儿童的天性，符合儿童天性的教学可以激发儿童的学习动机。 强调探究的科学教育主张正是在各种学术力量的支撑下成为世纪之交中国科学教育改革的主旋律。 由于设计者组织内容的思路不同，设计的活动不同，就会形成多种多样的科学课程，尽管它们都是依据同一个课程标准。在我国现行的小学科学教材中，有的以科学概念作为组织内容的线索，有的以科学探究过程技能作为组织内容的线索，有的以科学史作为组织内容的线索，还有的以“统一的概念和过程” 作为组织内容的线索。在课程设计上呈现出百花齐放、百家争鸣之态势。 综观各套教材，在差异中我们也可看出其中的共性： 在探究的类型上也是呈现多样化的情形。 探究的类型可以有多种划分的标准。 若按探究问题的类型划分，可以有观察—描述性研究、类别研究、实验研究和应用研究。 在各种版本的小学科学教材中，我们均可以看到这些不同类型的研究，如让儿童观察各种岩石并描述它们的特点，观察各种材料并描述它们的特点等。 类别研究则有固体、液体、气体共性品质的研究、动物、植物、生命体共性特征的研究等；实验研究如研究摆的快慢和什么因素有关；电磁铁磁力的大小和什么因素有关；种子萌发的外界条件是什么等等。应用研究如在学了冷暖空气对流规律后让儿童讨论空调机和暖气机应安装在何处；在学了不同颜色的物体吸热散热“本领”后让儿童讨论为什么阿拉伯人喜欢穿白色的长袍。可以说探究已成为小学科学教材的一大亮点。 只要有可能， 科学知识总是同技术、社会联系在一起，例如有关电磁铁在生产、生活中的应用的内容、制作潜望镜、万花筒的内容、制做日晷、太阳高度仪观测太阳的视运动内容等，均体现了科学、技术、社会之间的联系。 科学、技术、社会的综合还大量穿插在和环境、材料、能源有关的主题单元中，如新材料中关于塑料产品利弊问题的讨论、可再生能源的开发利用等。 例如很多教材在有关食物营养的内容中都会安排让儿童阅读食品包装袋上的成份表，或者让儿童给自己家设计一天的食谱；在有关“溶解”的内容中安排儿童调查家乡水资源的情况；在有关骨骼和肌肉的内容中，安排儿童分析每节广播体操的功能；在有关遗传变异内容中安排儿童观察自己和父母的相似和相异处等。科学教材在表达装帧上也都尽可能符合儿童的认知特点和审美情趣，在版式、造型、色彩等方面较之以往的教科书有了长足的进展。 小学生会假设“电磁铁磁力大小可能与电池的电量、与线圈的匝数、与铁芯的粗细有关”，也有学生会假设“可能与线圈缠绕的方向、与线圈的松紧、与线圈的位置有关”。当学生的假设与教师或教科书上的预期不一致时，大多数教师能持宽容态度，让持有不同假设的学生设计不同的实验进行验