维果茨基理论与幼儿园课程的设计与实施.pptVIP

维果茨基理论与幼儿园课程 南京师范大学 虞永平 2004年11月5日 建议你阅读： 《维果茨基教育文选》，人民教育出版社； 《儿童发展》，江苏教育出版社； 《学习理论——教育的视角》,江苏教育出版社； 《鹰架儿童的学习》，心理出版社 。 一、为什么关注维果茨基？ （一）维果茨基是什么人？ 维果茨基（1896-1934）是智慧超群的苏联心理学家，先后修读了医学、法律，对文学、哲学、心理学有浓厚的兴趣。 是社会文化理论的倡导者，强调社会环境是发展与学习的一个重要因素。 由于社会发展水平、政治等多方面因素的影响，维果茨基的作品出版得很少，近年来广为译介和流传。 （二）维果茨基的影响 在西方 第一阶段（从60年代初至70年代中后期）：西方心理学界初步了解维果茨基的心理学思想阶段，其标志为维果茨基的《思维和语言》于1962年被译成英文。 　　第二阶段（70年代末至80年代末）：产生广泛影响阶段。其标志为维果茨基的一系列著作和被译成英文，以《社会的思维》1978年翻译出版为标志,并逐渐出现了一系列关于维果茨基的研究论文。 第三阶段（90年代初至90年代末）：对维果茨基研究的深化阶段。如在九十年代出版了一些关于维果茨基的著作，如《维果茨基：革命的心理学家》、《理解维果茨基：对综合体的探讨》、《维果茨基与教育：社会历史心理学的教学含义与应用》等。同时，实证性研究逐渐增多，研究紧紧围绕维果茨基的社会性建构的思想。 在中国 近年来，对维果茨基的学说高度关注，几乎所有的教育类中文网站中都会出现维果茨基这个名字。从大学到幼儿园的研究甚至家庭教育的研究都很关注对维果茨基理论的吸收和借鉴。但总体上看，对维果茨基理论的学习研究还是不够的，对其理论的实践应用更是不够深入。 （三）维果茨基与皮亚杰 共同点:建构论者；关注相互作用；承认个体差异等 主要的分歧：维果茨基强调社会环境和教育对个体发展的影响，人类高层次的心理活动是从社会和文化的情景中产生的；皮亚杰更关注个体的建构，忽视教育的影响。 二、维果茨基的理论及应用 （一）社会互动与认知技巧 幼儿是在与他人的互动过程中学会遵守日常的会话规则的。幼儿也在日常生活中形成相应的社会认知技能。 在两次问话研究中充分反映了幼儿的社会认知技巧：“为什么要这样放？”“你高兴吗？”“这是为什么呢？”幼儿会因为对提问者的猜测和再认知而改变原来的回答。 幼儿是在日常活动（如分发物品中的一样多到公平）中学习观念和价值的。 “物的导向”的环境和“人的导向”的环境的价值。 幼儿的认知是“情境化”的，因为教育为幼儿选择了不同的活动，其中蕴涵特定的社会经验和意义。 社会参与与认知发展 社会参与能提升幼儿的思考能力。皮亚杰也有类似观点，但皮亚杰更关注有意见冲突的同伴交往。 在有挑战的活动中，通过与社会上有知识的人员的对话，幼儿能表现出他们社区文化特性的思考和行为。当更多成熟的人们（包括同伴）参与对话时，这种沟通就可变成幼儿思考的一部分。 （二）关于最近发展区 最近发展区理论是由前苏联心理学家维果茨基提出的，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念，并指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期”是由最近发展区决定的。 （三）关于支架（脚手架、鹰架） 源自于维果茨基的社会建构主义理论和他的最近发展区理论。支架式教学模式基于学习者的最近发展区提供个性化的学习支持，在支架式教学中教师或专家提供支架和支持以帮助学习者的发展，这些支架利用学习者已有的知识来内化新的知识，在支架式教学中教师或专家提供的活动任务是超出学习者独立完成任务的水平的，是需要在教师或专家的帮助才能够完成的。 支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架”。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学模式的组成环节有搭脚手架，进入情境，独立探索，协作学习与效果评价 。 支架是指当儿童对活动或问题的探究如何进行下去毫无主意时，成人运用直接的指导，把任务分成可处理的单元，并唤起儿童对单元任务的特殊性的注意。当儿童的能力提高后，成人的指导可以减少或不再提供，即所谓支架的拆除。 心理学家Berk,1993,324 幼儿：我没办法把这片放下去！（他试着将拼图放入错误的位置） 成人：哪一片可能放这里呢？（指着拼图的底部） 幼儿：他的鞋子。（象小丑的鞋子那样的一片，但刚才找错了） 成人：哪一片看起来象这形状呢？ 幼儿：咖啡色的那片。（他试了试，放