物理有效教与学的思考.pptVIP

对初中物理课堂有效教学的思考 广州市教育局教学研究室物理科 符东生 （1）L.舒尔曼 教师专业知识分析框架 ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（教学内容知识，Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识 * * 今天与大家分享的话题： 如何让我们的教、学生的学更有效。 学科教学能力(PCK). 我们最担心的事情： 教育会产出既没有扎实的基础知识、也不能进行当今社会所需要的综合思考与推理能力的毕业生。 我们不应回避也不可能回避的事情：考试。 我们要发挥考试促进教与学的作用。我们应该为考查主要学习目标的考试而教，只是不能过于狭隘地为考试而教。 我们困惑的事情： 在以“教学内容为中心”的教学与“以学生发展为中心”的教学之间找到一平衡点。（“重点”与“枝节”） 我们要思考的事情 当我们的教学有效或无效时，我们是归因于我们自己教学还是归因于学生的特征。 我们认为因为我们采用有效的教学方式，所以学生得到发展；还是认为我们的教学方式之所以有效是因为学生的配合。 我们是否“以自量生”——我们学生年代是优秀的，所以我们的学生也应如我当年。 我们是否敢于尝试 教师要有好的教与学的理念，才能正确理解和掌握教学，才能使用正确、有效的教学方法。 教与学的理念: 教与学的对象：全体学生（老师应给予每位学生相同的关注及相同的学习机会。） 教与学的重要场所：课堂 。 使学生的学习充满欢乐和趣味。 关注学生，建立真实、有效的沟通和交流渠道。 教学过程中我们老师应积累对学生理解的知识。 我们观念需要哪些转变 任务和目标:从“提高教的质量”到“提高学的质量”。 成功标准:从“灌输学生的教学的质量”到“激发学生的教学的质量” 。 教学结构:从“讲了多少教学内容”到“学生学到了多少内容” 。 成本的计算:从 “每单位时间的教学成本”到“每学生每单位时间的学习成本” 。 学科教学能力 (Pedagogical Content Knowledge) 是我们教学是否有效的关键。 关注学生。掌握更多理解学生及给出学生反馈的知识。 把学科知识变为学生易懂的教学知识（有效的表征）。 我们可以怎么做 教学“行动前”阶段的思考和决策（关注如何让课堂有效地运作）。 教学“行动中”阶段的表现 “在行动中反思”和“对行动的反思” 我们需要的是什么： 时间 谢谢大家 FU3904@163.com 我们在教学设计过程中要先收集信息（情境因素），然后对学习目标、教学活动、反馈与评估作出决定 也就是说我们在设计一节课时我们必须回答以下的关键问题 学生情况是怎样的、教师有什么相关经验 这节课的学习目标应该是什么（注意要细化） 我们可以提供什么反馈与评估？ 我们如何设计有效的、有思维深度的教学活动 找到合适的反馈及评估方法(教练、给分牌） 我们要形成支持学习、而不是阻碍学习的评分和评估方法 “认证性”评估 与“教育性”评估 的区别 “认证性”评估是建立在回顾性评估的基础上，其目的是为了检查学生是否已掌握学习过的知识，它只具有一种功能：认证学生的学习、为上交的成绩提供基础。 “教育性”评估的基本目的是帮助学生更好地学习。 教育性评估：前瞻性评估、FIDeLity反馈（经常的、迅速的、有区分度的、以充满爱意的方式表达） 培养学生的探究能力要落在实处 要让学生明确探究目的； 老师要做好引导工作 有效利用科学史素材 小组合作学习要有实质的作用 任务式教学、问题式教学 我们要能感知、关注和理解课堂事件（课堂事件具有多元性、同时性、即时性、难以预测性）。并能做出正确、及时的反应，有效地解决问题。 老师要关注学生,耐心倾听,与学生进行积极、有意义的对话。 关注的对象:全体同学 对话的目的:了解学生的情况;引导学生主动学习;引导学生反思 有效对话的策略:倾听、及时、引导 课堂目标 教学活动 温度计的作用 让同学把左手放在热水,右手放在冰水,然后同时放入同一温水 温度计的工作原理 利用一个小瓶自制一温度计 温度计的结构 学生通过观察温度计,了解量程，分度值，0℃、100℃的定义及温度计的读数方法 温度计的使用 让学生测量一杯热水的温度，在学生的测量过程中指出其操作不正确的地方。让学生知道正确使用温度计的方法，并能正确读出温度值 课堂目标 让学生学会正确使用温度计，并能明白使用温度计各种操作的原因 教学活动 1.上课开始时让学生把温度计放入温水中，测水的温度(实验前告诉他们温度计要轻拿轻放)让学生读出此时温度计的读数. 学生开始时会从不同的角度观察温度计的读数， 2.老师引导学生让