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如何接好“球” 　　摘 要：回应，是教师对幼儿回答与反应的处理，是师幼互动的方式之一。作为一名教师，一个成功的教学活动不仅需要优秀的教案和目标的达成，更需要教师全面、机智的回应，需要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题还给孩子，让他们投入到新一轮的思考、探索中，从而获得更有价值的经验。让教师的“教”更有意义，也让幼儿的“学”更有价值。 　　关键词：语言教学 有效回应 师幼互动 　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0268-01 　　教师的回应是教学过程的重要环节，是决定教学成败的重要因素，也是促进孩子和谐发展的推动力。接过孩子抛过来的问题，教师巧妙地回应再把问题还给孩子，激发幼儿进一步深层次的思考，可以体现幼儿的主体性，达到师幼互动带来的知识智慧的碰撞。 　　1 思课堂现状 　　我们经常看到这样的现象：有些教师把在观摩学习中看到的一些很精彩的活动搬来重新演绎，然而效果却大打折扣。究其原因：教师的教育机智――回应能力存在着很大的差别。现如今在教学活动中教师对幼儿的回答会作出哪些回应的语言呢？ 　　1.1 一味表扬 　　经常有教师会对幼儿的回答只作一味的表扬。尤其是新教师经验不足，不能及时抓住孩子的有价值的话语进行回应时，第一反应就是对孩子进行表扬、鼓励，心想着反正采取正面教育总不会错。因此，表现出回应策略单调无创意，不够丰富。 　　1.2 简单重复 　　很多教师对幼儿的回应只是重复幼儿的回答，没有自己的主见，孩子在教师中得不到经验的提升。 　　1.3 不可置否 　　当对于幼儿的回答不切合教师的需要或超出教师的预料时，教师没办法回应，只好不可置否。在幼儿还没有说完的情况下，教师任意打断幼儿的回答，以自己的想法为出发点。有时应答中伴随指责、批评的口吻和缺乏等待的耐心，伤害幼儿回答的积极性。 　　1.4 急于求成 　　过早地把正确答案告诉幼儿，代替幼儿思维。有时在活动不能顺利进入事先设计好的下一个教学环节时，教师就急于将自己预设的答案告诉幼儿，显得急于求成。 　　我们可以看出教师的回应语言在当下教学活动中存在着矛盾性：一方面，教师认识到通过回应反馈言语对幼儿当前的回答做出认可或是提出改善建议的意义与分量，另一方面，又往往因急于推进语言教学活动的进程，习惯性地作出“好的”“你真棒”等这一类语言，这类表达难以在幼儿的内心激起丝毫的涟漪，让幼儿感受到老师是欣赏我的想法的，也难以使幼儿明确自己可以努力的方向。可见，教师的回应言语既受到教师的重视，同时又遭到忽视和草率对待的尴尬境地。 　　2 显教育价值 　　教师的回应在语言活动中起着不可或缺的作用，这些都对幼儿的行为、情绪、思维等方面产生影响。国内外的学者已经明确到了教师与幼儿之间的回应行为对幼儿发展所具有的价值。如，马忠心的研究从对幼儿的影响出发，认为教师的回应能开启幼儿的心智、激活幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性和主动性。幼儿在遭遇困难和需要解决问题时，思维过程要遵循指向一定的方向和目标。由此可以看出，研究者们都认为适宜、积极的教师回应对师幼关系以及幼儿的发展起着积极的作用。 　　3 有效回应的策略 　　不管是情境分析还是模拟表演，教师们都能在活动中正确判断幼儿思维过程中的认知水平，把握他们的所思所想，及时有效地回应幼儿活动过程中的生成性问题。那我们该如何提高教师在语言活动中的回应能力呢？ 　　3.1 避“手足无措”，宜“提前预设” 　　提问是预先设计的，同样教师的有些回应也是可以预设的。预设越充分，现场的回应就越自如。在设计教案时，我们要充分预设幼儿的各种情况。对于活动中的每个提问，都要反复推敲，预设幼儿可能会出现的回答，然后针对不同的回答做出不同的回应。通过思考、准备，那么当幼儿现场出现不同的回答时，我们也不至于显得手足无措而不知道如何有效回应了。 　　3.2 避“漠然处之”，宜“赏识激励” 　　在课堂中老师的应答有时只有“哦，好的、嗯、很好”等等，并没有对幼儿回答作出评价概括，这对幼儿可以说是一种打击。如果教师对幼儿的发现给予了适当的肯定，不仅增强了幼儿的自信心，而且激发了幼儿发现的热情。例如： 　　师：这是一根怎样的香蕉？ 　　幼：这是一根黄黄的香蕉。 　　师：你的观察很仔细，说出了颜色。 　　幼：这是一根黄黄的弯弯的香蕉。 　　师：哇，你真的很厉害，又发现了它的形状。 　　3.3 避“急于求成”，宜“启发引导” 　　在语言活动中，有时也会出现幼儿对教师的提问无法理解或者回答有困难的时候。教师应该用引导式回应来帮助幼儿，以一些解释性的小问题来进行有效的引导和帮忙，让幼儿能顺利找到答案，跟进教师的步伐，达成教学目标。 　　案例： 　　师：你喜欢这只小