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如何提升语文课堂教学的实效性 　　在语文教学这一过程中，识字、阅读和写作就是语文教学中最基本、最核心的内容，对这最基本、最核心内容的教学也最能展示教师的实力。可就是这最基本、最核心的环节，我们的教学总是习惯走入套路。识字也识了、阅读也读了，所有的过程都走过了，但一节课下来，总是感觉各环节都是蜻蜓点水-----哪个都抓到了，但哪个都没有抓透。而对学生来说，会感觉一节课的容量非常大，但好像又没有学到很有用的东西，他们得到的是“鱼”，并没有学会真正的“捕鱼”能力。古语有云：“授人予鱼不如授人予渔。”这也是我们都明白的道理，那作为一个中学语文教师，我们该如何真正地在课堂四十五分钟里追求效益，提高一堂课的实效性呢？个人认为，要做到以下几点。 　　一、扎扎实实识字、解词 　　新课标对初中生语文方面应具备的能力提出过这样的要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”但我们的教师不管是在公开课还是在常态课中，往往会走入这样一个误区：在整体感知课文或检查预习时，会出示一些字词，问学生是否认识，认识了，好，读一遍，就算完成一个教学环节了。也许这样的教法对初一学生来说是可行的，但对初二、初三学生来说，是不是有点浅显，只认识了字形，对词意却仍然不知，教师也没有往这方面去引导，那么很容易造成学生对这个知识点的不重视，在理解课文的时候，学生对有些字词的深层含义就不能够理解了。 　　在上《茅屋为秋风所破歌》时，我深刻体会了解词的重要性。在一个班级上课时，我也是按以前的老方法，把生字词罗列到PPT上，让学生识字朗读，许多学生都认识了“庇”这个字形。在另一个班级上课时，我也出示了这些字，但在出示“庇”的时候，我问了一句，这个字是什么意思。学生立马翻书，找到了答案，是“遮蔽、保护”的意思，我再问，作者要保护的是谁？“天下寒士。”学生立马抢答。“那作者自己已经很富有了吗？”我继续问。“没有”。经过预习，学生们很快就能回答出来。这时，我又抛出问题“作者为什么自己生活贫寒，还要大庇天下寒士呢？”学生马上七嘴八舌议论开来了，这个时候，学生的积极性完全被调动起来，而不是死气沉沉的读完字就等老师的下一个教学环节了。这一教学过程，学生的思维一直处于活跃状态，一直往纵深发展，这一环节的教学，应该是有效的，因为他们不仅在听在记，更是在思考，有自己的思考在，活动就一定有效。通过这堂课，我更加深刻的意识到，教学环节中让学生识字、解词的重要性，这个过程能让学生对课文有更深刻的理解，同时也能增加他们学习的趣味性和积极性。所以，要让学生在课堂上有收获，让他们扎扎实实的识字解词这个过程必不可少。在教学过程中，我们不能走过场，而是应该对学生有更高的要求――理解词语，这样，才能提高课堂效率。 　　二、朴朴实实教读书 　　曾经去听过一节市级公开课，那位教师的教法很独特，一开始就让学生默读《阿里山纪行》（当时开课篇目）这篇课文，当时我就诧异，这篇课文这么长，让学生默读，需要花费的时间也不少啊。事实果然如此，?W生默读这篇课文都花15分钟，整堂课只剩下了30分钟，这堂课的效率大打折扣了。那么，我们教师平时是如何处理朗读的呢？大部分情况下，我们仅限于让学生自由朗读、分角色朗读、听读而已。高明的老师会贴一张文雅的标签：初读、品读、精读、赏读。但是，到底怎么品读，品读要达到什么程度；到底要怎么精读，精读要精到什么程度；到底怎样赏读，用什么方式才算有效阅读………也许我们自己也说不清楚。我们只是把这几个漂亮的标签贴上去，便不再问效果。在我们的潜意识中，我们觉得只要自己的课堂设计有这样的名词，就算精美了。但我们忽略了如果不贴这样的标签，谁能听出来这个环节是品读、精读、还是赏读？老师们只知道这个环节大概要品五分钟或六分钟，具体学生说了什么、收获了什么，那就是学生自己的事情了。把五分钟、六分钟的时间说完了，这个环节就结束了。虽然新课改一再强调要让学生成为“主体”，但教师的指导功能不能忘。在阅读教学过程中，虽然学生是读的主体，但教师必须指导学生怎么读，而不是纯粹的展示几个阅读环节就结束了。那么，我们究竟该如何引导学生读书呢。我觉得教师必须做到用阅读教阅读。教师必须先阅读，读出自己的感受，读出自己的体验，读出自己的思考及发现。用自己的阅读引领学生的阅读，用自己的感受引发学生的阅读兴趣，用自己的阅读体验激活学生的体验，用自己的发现引导学生的发现。也许有的老师会说，这篇课文我讲过无数遍了，不需要再阅读就能讲解，但我想不同的学生，不同的心境，得到的感受肯定是不同的吧。 　　曾看过黄厚江老师的《我们家的男子汉》的教学视频，他在教阅读时，并没有采取什么“先进的教学模式”，也没有采用各种“时髦”的组织活动，就是引领学生一遍遍地读出文中小男孩的心境、感情，带着学生扎扎