学高为师、身正为范：教师知能素养的基本要求.docVIP

学高为师、身正为范：教师知能素养的基本要求 　　摘要：学高为师、身正为范高度概括了成为一名教师的知能素养的基本内容和要求。“学高”和“身正”全面包含着教师在知识、技能技法、方法手段及其职业道德修养方面的内容和要求，是教师从教的根本和要求。学不可以己，教师要不断更新知识，补充自己的知识储备；君子不可以不修身，教师要为人师表，成为学生的模范。教师要在具体的教育教学活动中提高自己的技能，实现自己的知能素养的形成。 　　关键词：学高为师、身正为范、知能素养、基本要求 　　【中图分类号】G451.1 　　一、学高为师、身正为范：教师的知能素养 　　教师的知识是教师从事教育教学活动过程中为达到有效的教育教学所涉及的所有智力资源或知识整体。教师在教育教学过程中除了会涉及一系列学科知识和教学法知识之外，还会涉及价值信念、思维方式、经验、教学实践智慧、技能技巧和方法手段等知识，这些知识都是教师完成其教育教学活动所具备的理论性和实践性知识。没有丰富的科学知识，就谈不上教育素养。教育素养是由什么构成的呢？这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻的知识。知识是教师知能素养的基本构成。 　　教师的知识、教师的求知渴望是教育的力量的强大“源泉”。所以，教师应当知道的东西，要比他教给学生的东西多十倍、二十倍。没有学科知识的教师的危害是巨大的，“不学无术的教师，消极地指导别人的人是没有躯体的人影，是无雨之云，无水之源，无光之灯，因而是空洞无物的。” 所以说，“惟一、必有学识，方可担任教育。盖学生之学识，恒视教师以为进退，故教师之责任甚大。” 　　“古之学者必有师，所以通其业，成就其道德者也。”道德修养是教师的内在品质和外在的个人道德行为规范。“教师道德是指教师从事教育教学活动所必须遵循的伦理规范和所具备的道德品质。这是教师最重要的素质，既是对学生进行教育最生动、最具体、最深远的源泉，也是人们对教师的教育教学工作满意与否的重要标尺。” 教书育人是教师的神圣职责，教书是手段，育人则是根本目的。“教育者的使命就在于，他要跟每一个少年和青年一起，构筑起他的精神生活的大厦。” 教师要成为教育者就必须要以“育人”作为教育教学活动的价值取向，注重学生自身的成长和发展。从本质上说，每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。 　　更进一步说来，“教”这个词的含意，不仅是传授知识、训练技能和技巧，而且也有教诲、诱导人去从事某种行动的意思。 道德的养成是教育价值的终极旨归，整个教育过程始终都贯穿着一条道德义务感的红线。义务感并不是束缚人的枷锁，它能使人获得真正的自由。恪守义务可以使人变得更高尚。教育者的任务，就在于使义务感成为自觉纪律这个及其重要品质的核心。 教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识，而且，还有他的精神风貌、道德品质、行为活动、生活方式以及对日常现象的态度都会影响着受教育者。教育家徐特立指出，“教书不仅是传授知识，更重要的是教人，教育后一代成长为具有共产主义思想品质的人。因此，学师范，做人民教师的人，他的思想品质的好坏，也就格外显得重要。” 教育者的最大任务在帮助塑造人的品格。 因此，教育者应有高尚的道德品行，教师应该是道德卓越的优秀人物。 　　二、学不可以己，教师要不断更新知识，补充自己的知识储备 　　教师是教授知识，传播文化的人，教书是其本职要求，教师自身知识的能力和水平是教师综合素养基础，没有能满足教育教学需要的知识储备的人不能成为一名合格的教师。“职业本身就责成一个教师孜孜不倦地提高自己，随时补充自己的知识储备量。” 教师要成为学生知识的源泉，就要永远处于一种丰富的、有意义的、多方面的精神生活中保证自己知识的“常新”。教育家苏霍姆林斯基指出，“一个有学识的、善于思考的、有经验的教师，他并不花很长的时间去准备明天的课，他直接花在备课上的时间是很少的。……但他的确实一生都在为上好一节课而准备着。他的精神生活就是不断地丰富自己的头脑。他永远不会说：我的知识已经积累够用一辈子了。知识是活的东西，它永远在更新。知识也在陈旧和死亡，就像人有衰老和死亡一样。” 有经验的教师同样必须拥有满足教学需要的知识，“有经验的教师都在努力做到这样一点：在他的学生热爱的那门学科方面，教师知道的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。一个体验到他能驾驭任何一门学科的知识，这是一般智力发展的最强有力的刺激之一。” 　　学生所获得的知识直接来源于教师，并且随着人类社会科学文化知识的不断更新和进步，对教师的专业知识水平和教学能力提出了更高的要求，教师应该根据教育教学的发展的实际需要来不断更新知识。“大众是长进得很快，教师必须不断地长进，才能教大众。一个不长进的人是不配教人，不能教人，也不高兴教人的。……‘后生可畏’不是一句客气话，而是一位教师受了大众蓬蓬勃勃的长进的压迫之后，对