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如何在朗读中培养语感 　　阅读是小学语文教学的重要任务，它直接关系到识字、写字、写作、口语交际等各方面的教学，而朗读是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解。“书读百遍，其义自见”，说的就是朗读的效果。那么，对教师的朗读教学有哪些要求呢？课标有明确的要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”对低年级的小学生来说，正确朗读是学生理解课文最直接有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。让学生有表情、有节奏地朗读，感悟文章的真谛，能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容，所以，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。那么，如何在朗读中培养学生的语感呢？ 　　一、发挥教材优势，感受语言的音乐美 　　祖国的语言极富音乐美，优秀的文章认真读来，往往音韵和谐，朗朗上口，像一首婉转动听的歌。低年级教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的韵脚、错落的节奏，都是培养儿童语感的好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还要善于引导学生通过朗读来感受、来欣赏，从而认识语言的音乐美。课文《春风吹》是一首儿童诗，诗的第一节描述了春天的特征，内容浅显。在教学中，我首先采用简笔画的方法把学生带入了柳绿、桃红、燕归、蛙醒的情境中，帮助学生在观察中认清了春夭的特征，理解了四个拟人旬，然后重点指导朗读，帮助学生找出四、六行末的韵脚（用三角号表示），让学生读时把韵脚稍稍拖长；根据诗的内容划出音步（用“/”表示），读出顿挫、舒缓的节奏；确定朗读的重音（用“?”表示），“红”和“醒”采用重音轻读，这样强弱的重音，再加上顿挫、舒缓的音步，诗的节奏更加鲜明了，形成了独特的音乐美，极具感染力。 　　春风吹， 　　春风吹， 　　吹绿了/柳树。 　　吹红了/桃花。 　　吹来了/燕子， 　　吹醒了/青蛙。 　　学生反复地吟诵，陶醉于生机盎然的春景中，陶醉在诗的优美的旋律中，他们读了还想读。的确，在朗读中，富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到了语言的美。久而久之，不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受，像苏霍姆林斯基说的，学生变成了“词的音乐家”。 　　二、适当点拨引导，领会语言的意蕴美 　　优秀的语言不但具有音乐美，还富有极为深刻的意蕴美。教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨，有着启智育人的巨大作用。因此，教师应十分注意课文中关键词语、句子、句式的点拨、引导，使抽象概括的词语变成具体鲜活的语言形象，再通过朗读吟诵，让课文深深地感染学生，做到叶圣陶先生指出的“一字未宜忽，语语悟其神”。如《我要的是葫芦》这则寓言故事，讲述了种葫芦的人只想要葫芦，不想洽叶子上的蚜虫，结果什么也没得到的故事。短小的故事蕴含着深刻的道理，教学时，我抓住了“盯”这个关键词，让学生把“盯”换成“看”、“望”等其他词读一读，在读中比较、体会，从而领会课文用“盯”一词，生动刻画出种葫芦的人只关心葫芦，一心想要葫芦的形象。最后再让学生在理解的基础上朗读课文，进一步悟出种葫芦的人之所以一无所获是他只“盯”葫芦的结果。 　　抓住关键语、句来指导朗读，在朗读中比较推敲，不但能更好地读出文章的味道，而且让学生在对文章“滋味”的体味中领会文章语言的内在意蕴，使思维活动更加活跃，使学生对语言的美感认识更为深刻，同时还培养了学生的语言感知能力。 　　三、分角色朗读，体验语言的情趣美 　　课标要求我们要经常组织学生听朗读，包括教师的范读和听录音带。因为小学生的模仿能力极强，所以在他们听的过程中，头脑里基本上就会形成一个朗读的“模式”。教师在学生听过之后，应该多组织学生齐读、个别读、分组读、自由读、分角色朗读等等。这里我认为分角色朗读尤为重要，因为低年级教材中童话、寓言占有较大的比例。这些课文情节生动有趣，人物栩栩如生，为学生所喜爱。低年级儿童想象力极其丰富，常常将自己当作故事中的人物来看待，与之同喜同忧同乐同愁，共欢笑。根据学生的这一心理特点，教师凭借角色效应，在情境中分角色朗读，让学生担当角色，引导他想象、体会人物的心理、情感。这样朗读起来不但抑扬顿挫，还会饱含深情，极富情趣与感染力，课堂气氛也会活跃和谐。如《狼和小羊》中凶狠的狼、善良的羊，《小白兔和小灰兔》中勤劳的小白兔、懒惰的小灰兔，《美丽的小路》中的兔姑娘、鸭先生，《两只小狮子》中的爱学本领的狮子，《一次比一次有进步》里可爱的小燕子，《雪孩子》中可爱的雪孩子和粗心大意的小白兔，《小松鼠找花生》中的小松鼠和?B鼠等等都是学生喜爱扮演的角色。分