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实践共同体理论视角下的高职公共英语教师团队发展探索 　　广西工商职业技术学院 　　【摘要】在高等职业教育中，公共英语教师担负着十分重要的教书育人的责任，他们的健康发展与高职公共英语教学的发展息息相关。文章探索了在实践共同体理论的指导下，通过教学说课、观课、读书交流会、评课议课及加强校本研究的方式来提高教师的科研能力、教学水平，促进高职公共英语教师团队发展的方法。 　　【关键词】实践共同体； 高职公共英语教师； 发展 　　【基金项目】本文为2013年度广西高等学校人文社会科学研究立项项目《基于实践共同体的高职公共英语课教师发展研究》（编号：SK13LX621）的阶段性成果。 　　实践共同体的概念是美国社会学家Etienne Wenger于1998年提出来的。他指出，所谓“实践共同体”是指我们经常参与的，为了共同目的而形成的各种共同体，它不仅仅是一个单纯的团体，还是多个个体通过长时间的相互交流拥有共同确定的实践、信念和理想的团体，因此也可以说是一群有着共同关注点，对同一个问题感兴趣的个体所组成的学习共同体。在该群体中，每个成员有着共同的任务（comment task）、联合的事业（a joint enterprise）以及共享的资源（a share repertoire）。在共同参与一个实践活动的过程中，共同体成员之间相互协商，相互影响，在实践中行为主体通过把自己在过去所获得的个人知识和意义与外界进行参与和协商，从而进行学习并获得发展，提升自己在这一领域中的专业知识和技能（刘熠，2011）。在实践共同体理论的指导下，教师可以达到共同发展与进步的目的。在高等职业教育中，公共英语课教师的发展与公共英语教学的发展息息相关。为了促进公共英语教师的发展，利用好实践共同体的理论是很有必要的。 　　一、高职公共英语教师的现状 　　在当今世界经济全球化、科技日益发达的大环境下，高等学校公共英语改革进行得如火如荼。许多公共英语教师，特别是高等职业院校的教师，面临各种各样的机遇和挑战，同时也面临诸多困惑。 　　（一）公共英语教师观念出现了混乱 　　当今社会，科技的发展日新月异，专业知识更加集中化，教学改革给公共英语教师带来了冲击，他们担负的教学任务繁重，来自管理机构、学生、公众压力及社会科技与文化变革都让我们的公共英语教师感到异常困惑。特别是在高考英语社会化考试改革、职称英语考试改革的新形势下，在现代教育技术深入发展的背景下，高等学校的公共英语教师正处在迷茫中。如何在新时期的新形势下做好公共英语教学工作，确实让他们难以适从。有很多英语教师抱怨：“教了十几年的英语课反倒越来越不会教了。” 　　（二）公共英语教师的发展缺乏理论指导 　　教育教学理论是指导教师上课，促进教师不断成长，指导学生学习的精髓。目前，在高校中，特别是在高职院校中，有相当一部分教师过去仅仅是中专教师，或者从非师范类院校中毕业后直接到学校担任教学工作，他们普遍缺乏专业的系统的理论学习和指导。这对他们在指导学生学习、教师自身的成长发展中是一个不小的障碍，这些障碍对教师的成长与发展造成很大的困难。 　　（三）公共英语教师“被边缘化”现象普遍存在 　　在中国，英语作为第二语言。二语教师这一职业介于语言学、教育学、语文和其他诸如心理学、社会学、人类学的交接点，而且其教学实践亦介于两种文化之间，因此该职业是一个处于边缘地位的“后现代职业”。在人们的意识里，通常把英语看作是教授工具的工具（Zhou，2007）；与高校其他学科相比，人们认为该学科不需要较高的学术水平；高校的专业教师，他们都有自己的学术研究方向，而人们通常认为公共英语教师的相关研究不具备较高的学术价值。这一切，都让我们的公共英语教师产生了一种“被边缘化”的感觉。在高职院校中，面对学生不是很扎实的英语基础，公共英语教师的价值更不能被体现，其“被边缘化”的感觉更加明显。 　　然而，在国家倡导加??国际交流，加强对外贸易和加快国内企业“走出去”步伐的背景下，公共英语教师又肩负着重要的历史使命。因此，促进高校公共英语教师的发展势在必行。 　　二、实践共同体理论对教师发展的促进作用 　　Wenger在其著作《实践共同体：学习、意义和身份》中明确地提出了实践共同体三个彼此相关的结构要素，分别是相互的参与（mutual engagement）、共同的事业（joint enterprise）、共享的知识库（shared repertoire）（Wenger，1998： 72-73）。因此我们可以看到，实践共同体的理论表明，社会活动强调个体和共同体的重要性，并重视个体与共同体之间的联系以及共同体使个体实践合法化的意义。它秉承了 “共同的愿景”“共享的机制”“对话的氛围”“合作的文化”等思想精髓，同时非常关注对参与者“合法