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实践教学对高职生职业素养养成教育的研究与探索 　　摘 要：实践教学是高职教育教学体系中的重要构成环节，研究高职教育实践教学，是探索高职生职业素养养成教育的有效途径，是提高高职人才培养质量，实现学校与企业零距离对接的必然选择。将实践教学贯穿到人才培养的全过程，通过大力开展校企合作，走产学研结合道路，用“生产育人”理念指导实践教学，促使高职生职业素养的养成。 　　关键词：实践教学，职业素养，生产育人 　　G641 　　一、引言 　　高职教育的人才培养规格要求决定了实践教学在人才培养环节中的重要地位，实践教学作为高职教育教学过程中的主要环节和特色部分，成为提高学生职业能力的重要手段，对实践教学进行研究和探索，对促进高职教育的发展有着重要意义。顶岗实习是实践教学的重要部分，该环节培养了学生职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识，人才职业素养的养成教育是高职教育的出发点和归宿。 　　二、高职人才职业素养的内涵及要求 　　职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质。高技能人才应具备怎样的职业素养，达到什么要求，是高职教育人才培养目标的定位问题，而对人才培养方向和规格的定位则是高职院校办学需要明确的首要问题。从社会需求和发展的趋势看，高技能人才素质的核心要素是良好的职?I道德和较强的岗位实践能力、创新能力，即综合运用科学的知识、方法和技术手段来分析和解决各种社会、工程问题等应具有的职业技能。 　　1.职业道德 　　职业从事者的职业活动、符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和亦为职业道德，它主要体现在职业从事人员在职业活动中行为要求，以及职业对社会所负的道德责任与义务。高职人才的职业道德隶属于该范畴，其职业活动行为是从事生产、管理、建设、服务一线的高级技能活动行为，其特点主要体现在两个方面：一是“一线”，二是“高级技能”。因此，高职人才的职业活动行为具有一定的特殊性。“一线”是面向社会企业，这就要求实践教学需要和社会接轨，通过校企合作、工学结合实现高职人才的“一线”培养。“高技能”是面向岗位，实践教学环节能将先进理论知识与具体的顶岗实习岗位相结合，真正实现产学结合。 　　2.职业作风 　　职业作风是职业从事者在职业活动中的一贯态度，是职业行为的习惯性表现，是敬业精神的外在表现。职业作风是一种习惯势力，具有潜移默化的特点，实践教学的长期性有利于高职人才职业作风的养成，校内实验实训环境、校外顶岗实习环境从一定程度上对学生的职业作风的形成具有深入的影响。 　　3.职业意识 　　职业意识是作为职业人所具有的意识，由就业意识和择业意识构成。就业意识指职业人对所从事的工作和任职角色的看法；择业意识指职业人希望从事的职业。高职生的就业意识主要形成期在顶岗实习阶段，该阶段学生进入社会，在工作岗位上具有职业人的某些特征，对岗位任职角色具有一定的认识能力和看法。通过顶岗实习期工作岗位的认识，与自身比较，就会产生对某种职业或岗位的期望，即所谓的择业意识。职业意识的形成不是突然的而是经历了一个由幻想到现实、由模糊到清晰、由摇摆到稳定、由远至近的产生和发展过程，也具有一定长期性。职业意识决定职业素质，职业素质决定职业道德，没有正确的职业意识，职业道德教育将是无源之水、无本之木，只有对自己的职业生涯有所追求、充满信心的人，才能主动接受职业道德教育，才会自觉养成职业生涯发展所必须具有的职业道德行为习惯；职业意识训练必须与职业技能培养相结合。 　　4.职业技能 　　职业技能，即指学生将来就业所需的技术和能力。学生是否具备扎实的职业技能是能否顺利就业的基础。实践教学是培养高职学生职业技能的有效平台，学生在校期间获得的各种职业技能资格证书、行业专业水平认证证书等都是对职业从事着的专业知识和技能水平进行的客观公正、科学规范地评价与认证。职业技能的形成也具有长期性的特点，需要在实践工作长期、反复地操作才能内化成符合该职业要求的技能。 　　5.职业行为 　　职业行为是职业人对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理过程的行为反映，是职业目的达成的基础。不同的职业从事者所处的职业环境不同，职业要求也不同，对职业劳动的主观心理反映也不同，因此，其职业行为也不同。职业行为存在着共性和个性，共性是由职业要求、职业规范、职业环境所决定，个性是由职业从事者的个体的职业道德、职业意识、职业作风以及职业技能的水平高低等因素决定的，学生的职业行为与其理论知识和实践技能有关。 　　三、实践教学的功能 　　高职教育的目标是培养技术实用性人才，即在生产第一线或工作现场从事为社会直接创造效益的技能型人才。随着社会需求的变化，高职教育以就业为导向，直接面向市场，为社会培养职业人才。学生的专业能力，方法能力和社会能力是高职教育培