合作学习在护理学基础实验教学中的实践.pdfVIP

V01．26 2oo8 No．1 合作学习在护理学基础实验教学中的实践 吕海琴 (河南省卫生学校，河南 安阳 455001) 关键词：合作学习；护理学基础；实验教学 2护理学基础实验教学改革方法 中图分类号：G421 文献标识码：B 实验教学沿用传统的实验教学模式，即课堂讲授—示教一 文章编号：1671—1246(2008)01—0087—02 分组练习，但在分组练习阶段进行了改革，强调护理技能操作 练习的互动性，强调技能操作考核以团体成绩作为评价标准， 随着社会和现代科技的发展、全球化进程的加快，社会对 即“整体评价”。具体方法：在课堂讲授和操作示教后，学生分组 护理服务的要求也发生了改变。护生仅具有扎实的护理专业知 并固定。每次实验课练习时每小组轮流由一名学生进行操作， 识及技能已不能满足社会需求，还需具有广博的人文学科知 其他学生仔细观察，并要求学生互相评价操作规范和流程，遇 识，具备人际沟通、思维、管理组织等能力[1】。提高护理人员综合 到问题由小组成员共同讨论解决。在整个练习过程中由1 2名 素质，使护理人员更好地履行自己的职责，护理教育是重要保 教师巡回指导，学生以小组为单位提出问题，教师解答并纠正 证。中等护理教育是我国护理教育的主要组成部分，担负着培 操作错误。在每项操作练习结束前，采用随机课堂考核，即“一 养实用型护理人才的重任。但近年来，中专生生源素质普遍较 操作一考核”，以“整体评价”为依据，即以被抽查学生成绩作为 低且不平衡，许多学生存在学习目标及动机不明确、学习方法 评价小组全体成员的依据，有不过关者该小组成员继续练习， 不当、学习习惯不良、学习的认知能力较低等问题 ，学生学习 被抽查学生的平均成绩记录为小组全体成员平时考核成绩。期 的积极性不足，学习效果不佳。基于此，笔者在护理学基础实验 末进行操作总考核。 教学中尝试应用合作学习，收到较好效果。 3护理学基础实验教学改革有效实践了合作学习的基本理念 1合作学习内涵及理念 3．1互动观 合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代 合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息交流，其 中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效 间必然涉及多种信息互动方式，包括教师与学生、学生与学习、 的教学理论与策略。它以小组共同学习为基本形式，系统利用 教师与教师的多边互动。我们在学生分组练习阶段，要求学习 教学动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩作为评 小组成员固定，轮流操作。实验室分组练习是学生掌握护理技 价标准，指导学生共同达成教学目标的教学活动。王坦阐述了合 术的重要环节，但目前中等职业学校学生多，教师和物资资源 作学习的基本理念，即应树立6种观点：互动观、目标观、师生 相对不足，客观上影响了实验教学效果。所以，分组练习时尽可 观、形式观、情境观、评价观13]。 能一人操作，其他学生围观，并要求围观学生记录操作中存在 “很重要”和“重要”，所占比例为86．88％。其中思想品德、法律基 与培养目标还有一定距离，还需学校在培养学生实际动手能 础、英语、解剖学、计算机应用、护理心理学、护理科研、护理管 力、解决问题能力、人际沟通与团队合作能力等方面进一步努 理学、急救护理学、人际沟通和护士礼仪等课程“很重要”。我校 力。随着护理服务模式的转变，护理服务对象也从原来单纯照 根据学生的职业需要，课程设置以护理为主