现代教育技术第二章【个人整理】汇编.ppt

教育技术的定义实质和知识体系 教育技术的发展经历了从一项教学方法改革运动（视听教学方法、程序教学方法、系统设计教学方法）到形成教育技术综合应用的实践与研究领域，进而发展为一门专业和学科的三个主要的阶段，前后约80余年。 从西尔斯和里奇合著的《教学技术领域的定义和范围》一书上所列出的七个定义。归纳起来，我们可以从一项运动、一个研究实践领域和一门专业和学科三个不同的背景下来理解教育技术的各种含义。 一、教育技术的基本定义 教育技术是指在教学过程中所应用的技术手段（教学媒体的硬件和软件）和技术方法（教学过程的设计方法或教学系统方法）。 人们较为熟悉的教育技术定义是指产生于通信革命的媒体。教育技术是一种根据在对人类开发技术和研究的基础上确立目标，进而对学与教的总体过程进行设计、实施和评价的系统方法。这个定义说明了教育技术是教学媒体开发技术和教学过程设计技术的总称。 二、教育技术领域的定义 教育实践与研究领域，即在教育、教学实践中应用一定的理论为指导（以学习者为中心所涉及的学习理论与教授理论），运用系统方法对教与学过程进行系统的设计，并借助教与学资源特别是教学媒体作为与学习者相互作用的基本手段和形式，来分析、解决教与学问题所涉及的一个特定的实践范围。 教育技术是一个分析问题并对解决问题的方案进行设计、实施、评价和管理的综合完整的过程。 在教育技术的实践应用中，它强调学习者及其需要与学习成果是教育技术关注的中心，明确学习者的需求，分析、明确所要解决的问题是开展有效教育的基础。 教育技术基本指导思想概括为：以学习者为中心、依靠资源和运用系统方法三个概念的整合应用。操作过程可分为六个步骤：即鉴定、设计、选择、实施、评价和修改与推广。亦可概括为两个基本环节,鉴定问题和解决问题，即首先确定要解决的是什么性质的问题或需求，然后再根据问题的性质来寻找解决问题的方案。 三、教育技术学科的定义——教育技术学 教育技术是教育技术学的研究对象，教育技术学是研究教育技术的理论。与教育哲学和教育科学有明显的不同，其区别在于：研究问题的层次和研究的目的存在着差异。哲学层次的研究重点在于探讨教育理论的总体规律；科学层次的研究重点在于研究教育、教学活动的内在联系和规律，而教育的技术学层次的研究在于如何解决、分析具体教育、教学问题。 （一）关于教育技术与教学技术概念的区别与联系 教育技术与教学技术两个术语，在美国很长时间内是混用。教学技术是教育技术的下属概念。教育技术应用的范围广，包含了宏观、中观与微观不同层次，而教学技术主要指在微观层次中的应用。 （二）美国AECT的1994年定义 美国教育传播与技术协会（AECT）在1994年给出的定义为： “教学技术是为了促进学习而对资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践.” 一、AECT关于教育技术1994年定义的结构 这个定义由四部分构成: 理论与实践 关于设计、开发、利用、管理和评价 关于过程和资源 为了促进学习 教育技术AECT定义的基本结构 （一）理论和实践 一个专业或学科必须有支持实践的基础知识。理论部分包括对知识体系有关的概念、理论架构和原理等。实践部分是指这些知识在解决问题的应用。 （二）关于设计、开发、利用、管理和评价 这些术语涵盖了这个领域的知识基础和专业人员的职能。 （三）关于过程和资源 过程和资源是教育技术学的研究对象 （四）为了促进学习 教育技术的目的是促进、影响并完成学习。这个组成部分所用的术语是为了强调学习的结果，阐明学习是教学的目的，教学是完成学习的一种手段。定义中的学习是指“由经验引起的个人知识或行为相对持久的改变”。 二、我国《教育大辞典》中有关教育技术学的阐述 教育技术学是以教育科学的教学理论和学习理论、传播理论和系统科学理论为基础，依据教学过程的客观性、可再现性、可测量性和可控性，应用现代科学技术成果和系统科学的观点与方法，在分析、确定目标的前提下，探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论、规律与方法，是一门新兴的教育分支学科。 教育技术是教育技术学的研究对象；教育技术是媒体技术与系统技术的总称，即教育技术学的研究对象可以理解为教学媒体的开发和教学过程的设计，主要的基本理论是媒体开发的理论和教学设计理论。 本章重点知识 1、学科性定义的表述。 2、教育技术学研究的对象。 3、教育技术学的基本原理。 谢 谢！ * * 第二章 教育技术的定义 第一节 教育技术重视分析、研究学习者的特点（诸如行为水平、能力、知识基础、年龄特征的等），因为学习者的情况对于选择目标、确定步调、确定评价性质等许多教育决策都产生直接影响。