高职学生语文教育中“问题意识”的培养原则与途径.pdfVIP

— 教学l探索 高职学生语文教育中“问题意识’’的培养原赙与途径 ◎杜利军 “问题”是教学的核心，课堂教学应当是一个学生不断 解决问题的人。高职校学生思维已渐趋成熟，对事物具备了 提出问题、师生共同探究和解决问题的过程，学生在发现、 基本的判断能力，在语文教育实践中，努力培养他们的问题 解决问题中学习知识，在思维创新与思索中获得可持续性发 意识，鼓励他们独立思考、标新立异、大胆创新，提高他们 展。“问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些 的质疑能力，对提高学生的综合职业能力和自身竞争力有着 难以解决、疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦 特别重要的意义。 虑、探究的心理状态，这种心理又驱使人们积极思维，不断 一 、 培养高职校学生形成问题意识的基本原则 提出问题和解决问题。”①强烈的问题意识是思维的不竭动 1．立足于以学生为主体的教育价值取向 力，可以促使学生主动去发现问题、解决问题，促使学生不 任何学习都是学习者自主建构知识的过程，“学生是教 断探究新知识，从而促进创新能力的提高，促进主动建构知 学的主体，教师教的出发点和归宿都是学生的学。”②在高职 识的能动性。 校语文教育实践中，要采取民主的教学作风，建立平等和谐 当前高职校语文教育实践中，学生消极听课、只昕不 的师生关系，善于运用有效的激励手段，使学生真正意识 问、有问无答的现象普遍存在。笔者对本校五年制高职一、 到自己才是教学活动的主体，是课堂的主人，只有根据自 二年级的28个班级1323名同学作了关于问题意识的调查，在 己的知识构成、生活经验、人生志向和价值判断对文本进 收回的1287份有效答卷中，其中无疑可问的学生占57．12％， 行阅读理解，才能重构自己的知识能力体系，提高自主学 不敢提问的占26．35％，没机会提问的占44．27％。透视这组数 习的能力。 据，分析其本质，可以归结出两个成因：一方面是高职校学 2．立足于学生当前的知识和智力水平 生受自身知识水平和知识经验限制，缺乏问题意识和提问的 高职校学生问题意识的培养应当符合学生的语文认知水 方法；另…方面是传统的教学模式，使高职校学生习惯于教 平和能力水平。语文学科是一门系统的课程，其认知结构有 师讲解和接受现成的结论，抑制了学生发现和探究问题的兴 一 定的阶段性，并与其他相关学科的认知水平有一定联系， 趣，影响了学生创新意识和创造能力的培养。 只有掌握一定的基础知识，才能对课堂所学的内容进行比较 在竞争中处于领先地位的，始终是最先提出问题并最先 与质疑，才能对更深层的内容有探究的渴望。 息的习惯。而超课文阅读则是阅读课本之外的东西，在领略 模拟家庭生活、诗歌朗诵会等具有实际操作的语文活动课， 课本的同时，阅读与此相似的声像材料。如在教学《林黛玉 便于学生从实践中学到知识。 进贾府》时，可让学生观看电视剧 《红楼梦》。 建立多元的语文课堂教学方式不仅是教育改革的需要， 4．协作讨论，开展探究性教学 也是培养学生多元智能的需要。学者钱理群认为，高中的语 传统语文教学缺乏合作精神，而多元智能理论就提出要 文教学应培养学生“对真善美的追求，对彼岸世界的向往和 培养学生的合作精神。作为教师应当放开手脚，让学生自己 想象，对人类、自然、宇宙的大关怀，对未知事物的好奇 选题，相互协作完成课题的研究。在这种授课方式下，教师 心，并由此焕发出内在与外在的激情，生命的活力，坚强的 ’ 成为问题的点拨者和研究的指导者，学生成为课堂的主体， 不屈不挠的意志力，永不停息的探索精神，永远不满足于现 自己思考问题、提出问题和解决问题，这对培养学生的自学 状的批判与创造的欲求”。这正是我们