综合实践课程是新课改亮点,是现代教育体系中重要组.docVIP

综合实践课程是新课改的亮点，是现代教育体系中重要的组成部分，并在实际实践中越发凸显其巨大的生命力，但在现阶段遭遇了发展的瓶颈，也就是难以超越四大障碍：专职教师少、课堂无模式、没有经验难以管理、无成熟的通用教材。但笔者认为，要实现超越障碍、挣脱瓶颈可以从其他相对成熟的学科找突破口，这里就初中思想品德课程为基点，力求综合实践活动课程与初中思想品德课程的有效整合，在没有增加成本和课时的前提下在学校内部资源中作有效的尝试，为综合实践活动课程“杀出一条血路”。在目前的实际情况下，综合实践活动课程与初中思想品德课程的有效整合是个承接的过程，在以后的不断成熟发展的过程中我们相信综合实践活动课程会有其独立的理论基础、培养目标、内容体系、实施方案、校本管理、评价方式等，最终成为教育教学的一个突破口。 一、 综合实践活动课程与初中思想品德课程的有效整合可行性分析： 可行性分析一：开发和实施“综合实践活动”是我国面向21世纪基础教育课程改革的新视点，与传统的学科课程有着一定的交叉性、继承性、综合性、延伸性，是在继承传统的成熟课程和活动课程上发展起来的一种新型的课程组织形态。对于思想品德课程来说也是综合实践活动课程的基础，之间有着密切的渊源和逻辑关系，那么综合实践活动课程与初中思想品德课程的有效整合正是两者在交叉性、继承性、综合性、延伸性等方面的有力利用和有效实践。从目前国内外课程改革的发展趋势来看，综合实践活动课程是介于国家课程、地方课程和校本课程之间的必修课程。从中我们不难发现其定位还不够清晰，是在探究中不断充实的，在没有成熟的理论和实践的情况下，综合实践活动课程与初中思想品德课程的有效整合也就在探究中的有力尝试。 可行性分析二：综合实践活动课程具有动态开放的特征、回归人本知识的方向、基础教育和谐发展的要求，这三者无一例外地和思想品德的原先成熟的特征相吻合。具体表现在： 第一，综合实践活动课程其目的是知识的再生产和挖掘学生探究能力的统一，其发展是动态开放的，思想品德课程的内容可谓包罗万象，也是在发展中不断充实和完善，也凸显动态和开放性； 第二，综合实践活动课程重体验、跨学科、求方法的根本要求其实在思想品德教育教学中也有充分体现，思想品德教育教学的心理教育的有效手段只有体验才能有效果，经济学常识更是多门学科的综合，国情政治的教育的根本目的则是探究促进社会发展的方法，两者都在追求人本知识的回归； 第三，所谓和谐就是教育的目标是人的本位发展和社会生产力提高的真正统一，综合实践活动课程正是现代教育的目标的要求，着重人的发展对社会生产力提高的直接作用，最终这个由人聚集的群体能够和谐发展，思想品德作为约束人际关系的重要阵地和综合实践活动课程是本着同一目标前进的。因此，综合实践活动课程与初中思想品德课程的有效整合是人和社会的要求，是可行的。 可行性分析三：综合实践活动教育目的观包括：个性发展观、和谐发展观、问题解决观、自我教育观。初中思想品德教育教学的模块包括：心理教育、法律常识、国情教育、政治学的基本原理。从综合实践活动教育目的观和初中思想品德教育教学的模块中我们不难发现，两者是交叉的、继承的、综合的，都在追求人和社会的发展，清晰的给出教育教学的重点是个性发展和自我约束、问题的解决和创新、社会的和谐发展。 当然，在目前的实际情况下，综合实践活动课程与初中思想品德课程的有效整合是可行的，是个承接的过程，在以后的不断成熟发展的过程中我们相信综合实践活动课程会有其独立的理论基础、培养目标、内容体系、实施方案、校本管理、评价方式等，最终成为教育教育的突破口。 二、整合模式的构想： 整合模式的建立可以将教学活动的进行和过程化解为某些关键要素和成分以促使教学的改进，但不是要将其实施的过程固定化，所以整合模式的建立中需要两个因素：自上而下的教育改革和自下而上的教师的创新生成作用。具体说来，教育改革的求新和建立新的评价机制是整合模式建立的前导，从上到下来有力倡导模式的整合，推陈出新；教师是教育教学改革的最前方，自下而上的教师的生成作用就是大胆地尝试，大胆地实践，大胆地创新，最终有效地将综合实践活动课程与初中思想品德课程的进行整合。 这里就整合模式的建立表达一些想法。各类综合实践活动的可以有很多的种类，思想品德课程的实施的形式多种多样，那么依据实施的一般过程，我们可以将两者整合为统一模式：主题建立（确立许多可以实施的课题）----主题准备（通过各种途径去了解相关的知识和实际情况）------探究（就一些问题进行集体或小组探讨）-----总结表达（完成事先设计好的总结报告）。主题的确立必须满足两门必修课程的特征，综合实践活动课程要求体现人的自我发现、人与社会、人与自然，思想品德课程要求知、行、意的统一，实际上两者的主题范围是一致的，那么我们就可以在实施思想品德课程时就以主题的