小年龄幼儿游戏环境创设实践.docVIP

小年龄幼儿游戏环境创设的实践 游戏是幼儿自愿、自主、自由快乐的活动，是幼儿与环境相互作用的形式。因此游戏环境与幼儿的游戏密切相关。 创设符合幼儿年龄特点的游戏环境是幼儿园教师必须面临的问题。幼儿喜欢什么样的游戏环境?喜欢玩什么样的玩具?为什么有的游戏材料或玩具投放其中幼儿稍作摆弄就放弃了?而有的玩具却使幼儿百玩不厌?这些问题常常成为教师在创设游戏环境时的困惑。理解幼儿，理解幼儿的游戏并创设适宜的游戏环境是教师需要予以关注的问题之一。 《幼儿园指导纲要》中明确指出，教师应为幼儿创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会。适宜的环境是吸引幼儿进入游戏的先决条件。 ⑵同一材料的多样性，也是需要予以关注的。如同样的蔬果类玩具，可以提供塑料的、木制切片的和布艺的等，让孩子感受不同材质的特性，积累触、摸、切、剥等经验。 ⑶尽可能使用不同材质，包括纸盒、瓶罐、布艺、草编、软钢丝、毛线等，刺激多种感官发育。 ⑷挖掘材料的教育功能，诱发幼儿多种经验，如：大小、颜色对应、多少、数数、声音等。 ⑸色彩鲜艳，材料牢固，满足反复游戏的需要。小年龄幼儿手指机能尚在发育之中，所以，对于幼儿经常使用的游戏材料坚韧性也是不可忽视的要点之一。 ⑹低龄时期是粗大、精细动作发展的关键期，玩具选择能满足拉、转、扣、舀、撕等动作发展，不失为明智之举。 二、不断拓展生活化场景，激发幼儿社会化情感的发展 小年龄幼儿思维的特点是边行动边思考，所以游戏场景的创设对游戏的推进有重要的作用。 以娃娃家为例，一般以为：为幼儿创设游戏环境，只要拥有娃娃、餐具等就可以激发幼儿模仿、扮演角色的动机。观察发现，单纯的玩具投放与和谐温馨的家庭式环境创设的联动，更能诱发幼儿的游戏动机。因此，在小年龄幼儿娃娃家环境的创设过程中，教师会利用活动室环境：场地、橱柜等，尽可能地再现幼儿熟悉的家庭环境的模式：小厨房、小卧室、小浴室甚而是一个仿真的小晒台等等。一个个幼儿似曾相识的和谐温馨的家庭式环境，让幼儿自然而然地在其中模仿成人的各种活动，形成多种经验。 随着幼儿活动范围的扩大、生活经验的积累和社会性情感的发展，教师在创设游戏环境中，可以根据孩子的新近经验、兴趣热点等预设。 如在 “我是小司机”的游戏环境创设中，教师依据幼儿对各种汽车的爱好，以及幼儿园刚刚进行的“亲子农家乐”活动，用白、黄等颜色的“即时贴”在地面上贴上斑马线、车道等，形成即可相通，又相对独立的游戏空间。在教室中设立了：“娃娃家、滚滚车、怪怪车加工厂、运货车”五个游戏区域；在回廊上，设立了“小菜园、小超市”两个游戏区域。既注重区域的合理划分布局?。方便幼儿在“娃娃家”游戏中再现 “去秋游”等生活情景。将同一游戏主题的内容安排在有一定距离的两个空间，促使孩子在玩耍中按墙面、地面的有关标志进行游戏，激发孩子再现生活情景。 教师在创设生活化游戏场景时的建议： ⑴游戏需要前期经验的积累，教师可以通过多种途径帮助幼儿积累相关的经验，如指向明确的亲子活动、相关的一些学习活动、节日活动等等。 ⑵教师在环境创设中要预留空间，满足不同的发展可能。 ⑶材料的丰富多样是满足幼儿需求的保证。同的材料一式份，可以满足多个幼儿游戏的要求 三、满足不同需要的游戏环境的创设，促进师生共建的构成 幼儿的生活经验和兴趣指向各不相同，在游戏活动中，有的幼儿好静，喜欢独自游戏；有的幼儿好动，喜欢用肢体动作或语言表达；而追随、模仿他人是小年龄幼儿的特点。所以应根据幼儿的需求，注重多样性游戏环境的创设，使幼儿在自由、自主的游戏环境中满足愉悦身心，建构经验的发展需要。 教师在创设适合不同需要的游戏环境时的建议： ⑴区域之间安排有序、动静分开，区域间隔适当，使之互不干扰，通道畅通，便于教师观察。? ⑵及时调整、补充游戏材料，并创设供幼儿自由选择、取放的环境，满足幼儿模仿他人的游戏愿望，使游戏顺利进行，促成游戏环境共建。 创设多变的、适宜的自主游戏的环境，是为了满足幼儿愉悦、自主地表现已有经验，并获得新体验，从而促进他们的发展。作为幼儿游戏的观察者、支持者和推动者，教师要不断地学习、实践与反思，让游戏在幼儿的生活中体现价值。 发表：2008年4月26日上海市学前教育年会