浅谈信息技术及化学教学的整合及反思.docVIP

浅谈信息技术与化学教学整合[摘要]：信息技术与化学教学整合研究和实践的步伐，已经将现代化的教学手段充分运用到化学教学实践当中，多媒体辅助教学是其具体体现。学生在现代化教学媒体创造的氛围中，充分体会着学习的乐趣，感受着传统教学无法感受的情境；但是，由于对信息技术与化学教学整合在理解上的偏差，使得信息技术在与化学教学整合的过程中不能达到其真正效果。对信息技术角色的认识是在化学教学中发挥效度的关键。 [关键词]：信息技术化学教学整合反思在化学教学过程中使用多媒体辅助教学，根本目的是促进学生自主学习，将多媒体作为学生主动学习的工具和情感激励工具。化学教学与信息技术整合过程中要认清多媒体的辅助作用，充分发挥化学教学资源的整合和优势互补，使教学达到最优化。化学课堂教学效果的优劣不是以课堂气氛的热闹与否来衡量，要看到课堂气氛活跃的背后是不是真正对学生的发展起了作用。化学教学与信息技术整合的评价不能流于形式，要关注其本质的东西。 （一）过于追求形式，违背化学教学原则。 任何教学媒体和手段的运用都是为了完成教学目的服务的。在化学课堂教学中使用多媒体辅助教学是为了更好地突出教学重点、突破难点，从而更有效的完成化学教学目标。有些教师为了体现教学手段现代化，尤其是在参加各类公开课时，不管课堂内容是否需要，更不顾多媒体的使用是否恰当，一味追求形式，单纯为多媒体而多媒体，结果事与愿违，教学效果很差。有的教师他的课件做得非常美观，各种背景设得非常优美，内容也很丰富，但是教学效果却令人不敢恭维，究其原因，就是课件制作太“花哨”，引起学生注意课件的美观，而忽略了课件中的内容。其实使用多媒体辅助教学必须要有明确的目标，不求多，而求精，强调适用，要符合化学学科的特点。 （二）课堂信息超量，抑制学生思维。 多媒体辅助化学教学，信息储存量大，是一大优势。但有的教师在制作课件时，惟恐内容单薄，将与教学有关的所有内容，全部纳入课件，而授课时受时间限制，只得加快传递速度，本应板书留有思考的重要内容，都由电脑显示。有的教师一堂化学课教学容量相当于传统教学两三节课的容量，频率又如此之快，使学生眼花缭乱、头晕目眩，怎能不抑制思维？如有的教师在利用多媒体上公开课时，上课时边讲边演示课件，速度之快，不要说是学生，就是听课的有些教师也未必能听懂。究其原因就是课件容量太大，若让学生充分参与讨论，就完不成这节课的教学内容。这与当前的新课程改革是背道而驰的。使用多媒体辅助教学要从化学学科特点、从学生的实际出发，因地制宜，因人而异。 （三）思动异步，忽略“教”与“学”的互动。 现代教育思想强调教学要以学生为中心，要使学生由外部刺激的接受者转变为信息加工的主体及知识的主动构建者，要使学生主动参与化学课堂教学。课堂教学作为一种认知活动，其明显特点是师生、生生相互交流、相互影响，这就使教学过程中必然会出现一些“意外”事件，而多媒体课件不可能把这些也纳入流程。这就排斥和限制了师生“教”与“学”、生生“学”与“学”的交流过程，降低了化学课堂教学的丰富性、生动性。这种思维和行动异步现象，使学生只能被电脑牵着走，无法实现真正的交流与互动。 （四）分散注意，弱化思维。 多媒体辅助化学课堂教学，集文本、图形、声音、动画等于一体，形式新颖、多样，对学生的视听有很好的辅助作用。但有的课件过分追求表现形式，把一些可有可无、对达成课堂目标无益的内容添加到课件中去，淡化了化学教学主题，分散了学生注意力，使学生在认知目标上偏离了角度，影响了化学教学效果。如一名化学教师在利用多媒体上全校性公开课时，讲到“电解质溶液”时，用课件展示出一个实验探究：让学生观察电解质通电时灯泡的亮度，并让学生交流有什么发现？但该教师却在这些内容的右侧清清楚楚地展示了一张“枫叶”，这就使得听课的学生和教师都在猜测这张“枫叶”与这些内容有什么联系？学生在回答这问题时也是小心意意，害怕说错。直到最后大家才弄明白，这是一张背景图。 （五）忽视了传统教育手段，无板书无重点。 多媒体辅助化学课堂教学，的确具有传统教学手段不可比拟的优势，但这并不意味着它对传统教学手段的排斥，更不能完全替代传统教学手段。但在教学实践中，有些教师过分夸大多媒体的效果，把多媒体辅助化学教学上成技术操作演示课，从一个极端走向另一个极端。传统的教具如实物、模型、挂图等有很好的教学效果。传统的教学中的板书，有时能很好地突出重点，突破难点，如化学课中的概念及公式，根据化学反应方程式的计算等。但许多教师认为板书可能比较浪费时间，于是在课前把应该板书的内容，全部输入电脑里，课堂上随着讲述内容而显示过去，不给学生留出思考和笔记的时间。这样做看似节省时间，却不利于学生消化、吸收。事实上，黑板加粉笔可以随写随看，重现力强，有利于较好地控制课堂节奏，有利于控制学生的注意力；也可以做出灵活地删减，有利于