一课研究之关于关键问题的学生研究.docVIP

一课研究之“基于关键问题的学生研究” 原创 2016-05-13 周晓林 一课研究 一课研究 一课研究 微信号 ykyj2016 功能介绍 谢天谢地您来了!?我们是推进阅读的志愿者，虽然制作微信是业余，且无经费回报，但衷心希望您“增加专业阅读量，提高职业幸福感”!这里将为您提供有用、有趣的数学教学专业信息。关注“一课研究”，您一定会阅读数量更大，专业水平更高，生活、工作更幸福! 1向您介绍我是谁　　 ? ? ? ?周晓林鹿城区教师培训和科研中心　　大家好！我是朱乐平数学名师工作站“一课研究”团队第3组成员，很高兴又在微信平台上与您相遇！2本期内容有哪些1．听一听：种子的力量2．读一读：基于关键问题的学生研究3．找一找：退位减法的关键问题3轻轻松松听听书 4坚持阅读8分钟1．从种子课到关键问题?俞正强老师说：“我们的学生本身便是一颗来自天地的种子，不论是否愿意，都会生长。既然是种子，那么，就不是白纸任涂鸦了。他是带着能量，带着春夏秋冬的记忆，带着生长收藏的使命而来，需要我们去体会、去感悟、去尊重、去唤醒。”如果说种子课是需要我们用心去呵护的课，要上得让学生一生难忘，举一反三。那么关键问题就是一节课里的种子，是一颗思维的胚胎，包含着课程整体的意义，具备继续学习的良好内核。我觉得上好种子课也可以看成是上好一节课里的关键问题，也就是我们要有效的解构、重构一节课的关键问题。2．“两位数减两位数不退位减法”的关键问题两位数减两位数的不退位减法，学生根据加法笔算可以迁移得到减法计算时：个位与个位减、十位与十位减，从个位开始减起。所以笔算方法不是重点，教材只是轻描淡写的说了一句——“列竖式计算时应注意什么？”从加法迁移到减法，是很自然的事，教材用了一幅圆片直观图把新知和已有的口算减法联系和沟通在一起，再把减法计算的过程用虚线框中的两个竖式表达出来，这与加法的计算是如此的相似，虽然一个是加一个是减，但其背后的“理”是一样的：相同数位相减。不退位减法，可以由加法迁移而来，在竖式形式上是没有问题的，但是此时减法意义具化为个位和个位减、十位和十位减却是学生知识结构建构的一个节点。因此本课的关键问题是如何在竖式中理解减法的意义，理解减法如何在竖式中表达出来，把已有的经验纳入到新的知识结构中。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?3.基于关键问题的学生研究 学生自主计算时展现的算法有以上几种，几乎没怎么错，错的也是八九不离十，那么学生是如何理解这些算法的？算法是要讲道理的，学生会怎样讲道理呢？为了明白学生的想法，我设计了下面的前测题：? ? ? ? 你能用图来表示 “36-23=”的计算过程吗？? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 4.学生是这样讲道理的 我们看到上面的学生用图表示 “36-23=”,把算法图示化了，但没有用图表示出计算过程和减法意义。但是从第2和第3幅图中我们可以看到学生表达了十位和十位减、个位和个位减的算理。那么学生还有其它的方式吗？我们继续往下看：这5幅图可以分为两个层次：(1)前三幅图学生表示出了减法的意义——从整体中去掉一部分，也就是从3个十和6个一中去掉2个十和3个一。(2)后两幅图不但表示出了减法的意义，而且还清晰的表示出要十位和十位减，个位和个位减——要从3个十里面去掉2个十，从6个一里面去掉3个一。算理的表达越来越清晰，如果继续抽象的话，还有下面的表示方式：到此，学生对减法意义和算理、算法的理解应该是知其然，更知其所以然。在这样一个如抽丝剥茧般的层层递进的研究过程中，学生的研究能力、抽象能力得到了提升和发展。 5.算理与算法的统一明确了算理，自然就可以化生出算法：水到渠成，自然而然，达到了算理与算法的完美统一。５找一找关键问题分析《两位数减两位数的退位减法》，它的关键问题是什么呢？ 答案我的思考：退位减法，如何从“满十进一”的象无缝链接到“退一作十”的象，实现进退自如的思维状态，这是一个重要节点。您认为呢？ ?精选留言 该文章作者已设置需关注才可以留言 写留言 该文章作者已设置需关注才可以留言 写留言 加载中 以上留言由公众号筛选后显示 了解留言功能详情 微信扫一扫关注该公众号