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英语课程标准解读 2013.7.25 （四）关于课程目标 义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。 以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。 为什么要把情感态度列为课程目标？ （1）语言与情感态度有密切关系。 （2）情感态度对语言学习的结果有重要影响。 （3）情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面，所有学科都有责任和义务发展学生的情感态度。 如何理解情感态度目标？ （1）有些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心，不仅与英语学习有密切的关系，而且还是在英语学习方面取得成功的前提条件。 （2）学生在英语学习过程中形成的各种情感态度，如动机、兴趣、自信、意志，可以转化到其他的学习活动之中以及学生将来从事的工作和社会活动之中。 （3）有些情感态度，如祖国意识和国际视野，在表面上与英语学习没有直接联系，但应该渗透到英语学习之中。 为什么要把学习策略列为课程目标？ （1）使用学习策略能够提高英语学习的效果。 （2）发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。 （3）培养学习策略有利于学生实现个性化学习。 如何理解言知识和语言技能目标？ (1)语言知识与语言技能都是目标，也都是内容。 (2)语言知识和语言技能是同步发展的，二者不可分割。 如何理解语言技能的横向联系与纵向发展？ （1）横向联系指同一级别中各种技能的相互渗透相互支持。纵向发展指语言技能从低级别向高级别逐步发展的过程。 （2）为了使技能目标在实际教学中具有可操作性，《课标》把一至五级的技能目标逐级描述，每一级目标又按听、说、读、写分别描述。 * * 一、修订的主要方面 1、经过十年新课程的实验，广大英语教师从课程理念到教学行为都发生了显著的变化，他们高度认同《标准》的基本理念，认为《标准》代表了先进性和时代性，是指导英语教学的重要纲领性文件。 2、由于标准实验稿得到了普遍的认可，所以修订后的标准保留了实验稿的总体框架、基本理念、总体目标和绝大多数具体目标。 3、课程继续坚持以学生为主体的教育思想，面向全体学生，关注个体差异。在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件。 修订后的《标准》在实施建议中针对课程理念和改革过程中需要进一步解决的问题，提出了更加具体和可操作的教学建议。对教学建议逐条进行了整合和文字修订，力争重点突出，针对性强，具有指导性和可操作性。 5、修订后的《标准》进一步反映了国际外语教育的发展趋势。外语教育从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。 6、修订稿仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。修订稿在教学建议中从八个方面为英语教师提出了既具有指导意义、又具有一定可操作性的建议，体现了以培养能力为导向的改革方向。 7、从《标准》颁布实施以来，一线英语教师对任务型教学表现出积大的热情，但对于如何实施任务型教学也存在着一些困惑和问题。外语教学界对于任务型教学是否适合中国的国情也有争议，有人直接借“任务型教学”批评基础教育英语新课程过于西化，不符合中国的国情。 8、修订后的《标准》将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。 9、修订稿增加了教学案例和评价案例； 10、将音标写入课标里：“根据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）。 11、修订后的《课标》单独列出了义务教育阶段英语课程的词汇表（1600词），而且单独列出了小学阶段的400个左右的核心词汇。 二、《标准》具体内容解读 课程性质 课程基本理念 课程设计思路 课程目标 分级标准 实施建议 附录 （一）关于课程性质 课程性质部分主要说明英语课程的价值和任务； 在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。 在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。 义务教育阶段的英语课程