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學前自閉症兒童之教學策略 高雄師範大學 劉萌容 接受性語言 主體語言的理解 - 抽象的語彙與語句 - 隱喻 副語言的理解 - 音調與語意的區辨 - 表情、動作的理解 - 代名詞反轉 - 鸚鵡式語言 表達性語言 沒有語言 立即性 / 延宕性鸚鵡語言 隱喻式語言 電報式語言 代名詞反轉 語用困難 - 語彙與表徵物之連結錯誤 - 同一句話使用於各種情境 - 不會充分運用各種語言的溝通功能 - 欠缺溝通意圖 溝通障礙 說與寫 了解 ”溝通” 雙向對話 非語文溝通 社交互動 興趣狹隘 延宕反應 仿說 單字 行為問題 重複性行為 容易焦慮 教學原則 了解起點行為 擬定學習目標 實用的原則 循序漸進的原則 避免一成不變的學習過程 運用行為改變技術 加強功能化、具體化、生活化的教學 有效語言介入 即早開始 語言與情境的搭配 密集度 持續度 很少有意義的辭彙階段 口腔肌肉的功能訓練（吸、吹） 動作的模仿 仿說（動作與詞彙的聯結） 教導初語 共同注意力 模仿聲音 圖片交換溝通系統 仿說 增加詞彙量 出現有意義的辭彙階段 加強語言的使用與情境的配合 教導回答問題，及主動表達 著重整句的理解，而非僅聽到關鍵詞 逐漸加長句子的長度 教導句子 使用動詞 肯定與否定 增加長度 WH 問題 使用代名詞 對話訓練 輪流 問問題 看著對方 開啟與結束對話 持續對話 教學方式 由孩子最喜歡的、最常用的實物／圖卡 　開始 多重感官的學習 日常生活中創造有利溝通的情境 養成眼神接觸的習慣 可運用唱遊或手指謠 　 有效的技巧 共同注意力 情境設定 反覆練習 文法結構 興趣 密集訓練 視覺提示 低焦慮 溝通技巧 手勢 視覺提示 示範正確反應 延長提示時間 包含父母及同儕 替代溝通系統 包含家人及同儕 最了解學生的興趣及能力 對家人而言重要的目標 介入策略放入日常作息 一致性 同儕示範正確反應 語言訓練的原則 不斷地對兒童說話 對著而兒童的視線說話 選擇配合情境的話題 同一時間不必重複練習太多次 不必刻意矯正其發音 有耐心地聽他說話 口語訓練的方法 (1) 不要事事都替他做好、想好 等自閉症兒童有視線接觸時，才開口說 話 利用可照到半身的鏡子 不要刻意簡化字詞或句型 以密集式的口語說明或動作示範還不懂 的字詞或句型，特別是形容詞或副詞 口語訓練的方法 (2) 不要一直以有限的、固定的字詞、句型與自閉症兒童說話 以固定的作息時間來增加自閉症兒童自動自發行為出現的機率 增廣其同義字詞的理解和演練機會 抗拒的處理 建立固定的模式 視覺化有趣的活動 玩一下 心智理論能力的重要性 明白錯誤信念現在被視為是發展的里程碑，嬰兒解讀有目的的行動的能力浮現後，接著發展意圖、知識、心智，和行動的概念來解讀道德規範、人的個性，以及非字面意義的語言 不僅解釋了自閉症兒童為何無法通過心智理論能力的測驗，還為他們的主要障礙-想像性遊戲、社交及溝通能力提供了一致的解釋 一般兒童的發展(1) 嬰兒6個月時，能使用由臉部及聲音獲得的訊息來解讀別人的情緒狀態；他們也可以使用比較細微的線索像是眼神注視來判斷別人在注意什麼 2歲至3歲間，在明白信念或其他的知識之前，幼兒解讀慾望、情緒及感知的能力浮現，同時他們的語言溝通能力也改變了，當幼兒逐漸成為優秀的交談者時，他們對聽眾的需求也愈敏感 一般兒童的發展(2) 11歲至15歲的兒童，對模稜兩可的話可有更深的認識，此階段的心智理論能力著重在溝通能力的增進，理解不同形式的非字面意義的語言，例如：諷刺或吹牛即依賴這方面的知識 錯誤信念通過年齡 一般兒童4歲 自閉症兒童大約口語心智年齡8、9歲 智能障礙的兒童心智年齡大約是六歲一般的認知與語言技巧不足 聾啞兒童通過的年齡大約是7歲左右缺乏語言的管道而影響心智理論社會認知部份的發展 視覺障礙兒童因缺乏得知臉部線索的管道而影響心智理論社會知覺部份的發展 Tager-Flusberg心智理論模型 社會知覺社會認知 社會知覺指的是基於由臉部、聲音，或肢體動作所得到的線索，立即地判斷某人的心理狀態 社會認知指的是需要整合過去的經驗來對心智狀態的具體內容作較複雜的認知推論。 社會知覺 在發展上首先浮現，而嬰兒藉此來判斷別人的各種心理狀態。隨著兒童越來越熟練使用臉部及韻律的線索來猜測心理狀態，他們的社會知覺能力持續發展，而最高點是，譬如，成人能夠僅使用眼部的線索來做富有經驗的判斷。心智理論的社會知覺部分可能與其他的認知系統是沒有關聯的，例如語言。 社會認知 不僅整合來自感知線索的訊息