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教师专业成长策略 西南大学教育学院 兰英 教授 教师专业成长策略 一、什么是教师专业成长? 二、为什么教师需要专业成长? 三、教师需要怎样的专业成长? 四、教师成长的过程如何？ 五、教师应怎样规划成长? 教师专业成长策略 一、教师专业成长的涵义 二、现代教育对教师的要求 三、教师专业成长的内容 四、教师专业成长的规律 五、教师专业成长路径与方法 教师专业成长策略 一、教师专业成长的涵义 （什么是专业成长？） （一）教师专业成长的涵义 （二）教师专业成长的构成 1，静态构成 2，动态过程 教师专业成长策略 （一）成长的涵义 成长既包含自然生长之意，也包含依据发展需要的、通过人为的用心努力去推动、促进、提升和改进之意。 教师的专业成长指教师在其职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业发展需要的过程。包含自我教育和教师教育两过程。 教师专业成长是终身化的过程。 教师专业成长策略 (二) 教师专业成长的构成 1,静态构成 基本的专业素养； 必须的实践环境； 内在的发展兴趣； 正确的认知； 不断的自我提示； 合理的成长路径和方法 教师专业成长策略 2, 动态构成 探究的欲望:来自于对形式状况的不满足。 有价值的问题：来自于教师对于自身实践的“审察”与“反思”。 专业发展规划：来自欲对自己的正确认知。 寻求专业导引：来自专家、同事、校园文化的指向。 合理的时间统筹：对时间、工作时序、角色的合理分配。 二、现代教育对教师的要求（为什么要专业成长？） 一、教育发展的现实需要 目标、课程、教学的新变化 现代教育与传统教育的区别 二、教师职业发展和教师角色的变化 现代教育对教师的要求 一、教育发展的现实需要 （一）现代教育 教育目标：培养符合学生的特质和他生活的个性化的人；造就具有批判能力的公民；培养学生的生态意识、个人的道德意识。 教育特征：强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定绝对。 现代教育对教师的要求 一、教育发展的现实需要 （二）现代课程 1、从教学计划、教学大纲、教科书到课程标准 2、教师从忠实的课程执行者到课程创造者 3、国家、地方、校本课程管理要求教师成为课程设计的参与者 现代教育对教师的要求 一、教育发展的现实需要 （三）现代教学与传统教学的区别 1、教育价值取向：学科本位；学生本位 2、在教学目标上， 传统：传递知识、形成技能； 现代：培养学习者的学习、思考和约束力，造就终生爱好学习的自主学习者。 现代教育对教师的要求 3、教育设计上：从以教为主到 以学为主 4、在教学过程中，从重教师教到重学生学5、在教学方法上，从重讲授到 重交互活动 6、在模式应用上， 从单一化 到 多样化和综合传统教学：传递――接受模式。 现代教学：导学——互动。 现代教育对教师的要求 二、教师职业与教师角色的发展与变化 （一）教师职业 1，从职业化到专业化发展 2，教师成长从阶段化到终身化发展 3，成长的重要阶段从职前到职后 4，成长方式从外在的培养到内在的提升 教师专业成长策略 二、教师职业与教师角色的发展与变化 （二）教师角色 教育者（设计、组织、引导、指导者） 交流者（倾听、激发、咨询、沟通者） 革新者（参与、管理、研究） 伦理者（学生学习与生活的模仿者） 教师专业成长策略 三、教师专业成长的内容 （教师需要怎样的成长？） （一）明确现代教师的素养 （二）认清成长的方向 （二）确立成长的主题 三、教师专业发展的内容 （一）明确现代教师的专业素养 教师的专业素质： 教师的专业素质是以一种结构形态而存在。 专业知识、专业技能和专业情意是构成专业素质的主要部分。 教师的素质受教育工作的性质、地位和作用的影响；受教育发展和学生发展的现实需要支配。 教师的专业素质 1，教师的知识结构国外有影响力的观点：舒尔曼认为教师必备的知识至少包括：（1）学科内容知识：（2）一般教学法知识；（3）课程知识；（4）学科教学法知识，指学科内容知识和教育专业知识的混合物；（5）有关学生及其特性的知识；（6）有关教育脉络的知识，包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化的特征等；（7）有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。 教师的专业素质 1，教师的知识结构 国内林崇德教授认为：教师的知识可分为本体性知识、文化知识、实践知识和条件性知识。 本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。本体性知识有四个要求：一是对学科知识有一定的深度和广度；二是既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展；三是