物理课程与教学论1.2.pptVIP

Encourage 鼓励 Explore 探索 Inquire 探究 Understand 懂得 Assess 评价 作业 P23 思考与研习 3 通过各种途径查阅与本课程相关的知识和文献，特别是新课程改革、教学设计、科学探究、教育研究等，加深对本课程的认识。 第3～5周的教学实践安排 1. 到图书馆查阅《物理教师》、《物理教学》、《物理通报》、《物理教学探讨》、《中学物理教学参考》、《课程·教材·教法》等期刊（2010年度、2011年度），研读其中与物理新课程教学、科学探究、课程改革相关的文献，记录其中的主要观点。 认真研读物理课程标准、课程标准解读，以及“中学物理教学网”和QQ群共享中的相关文献。 结合自己的学习、研究，写一篇读书笔记，阐述自己的收获，特别是对物理新课程的认识，字数2000字左右，发邮件给我。 中学物理教学论 李奇云 电话Email: qiyunli2008@163.com 教学论的研究对象 两种观点： （1）教学的一般规律 （2）各种具体的教学变量和教学要素 第一章 物理教学论概述 第一节 物理教学论的研究对象和学科性质 前苏联、我国 西方 以教学论研究任务代替研究对象 以简单枚举的方法罗列教学的研究对象，虽然容易操作，但不能反映教学论研究的全貌，给人以只见树木不见森林的感觉 格式塔心理学－顿悟 格式塔心理学－顿悟 教学论的研究对象是教与学的活动 包括师生、生生、教师与教材、学生与教材、师生与教学环境之间的关系 教与学的矛盾运动发展，决定了教学的本质和规律 教学条件，主要指教学活动所必需的以及对教学的质量、效率、广度和深度产生直接或间接影响的各种因素 教学条件具体表现为：（1）课程与教材；（2）教学环境；（3）教师的素质及特点；（4）学生的素质及特点 第一、教学论要研究教与学的关系 第二、教学论要研究教与学的条件 第三、教学论要研究教与学的操作 ——教学的原理 ——教学的知识 ——教学的技术 物理教学论是普通教学论的一个重要分支学科，是研究物理教学现象和问题，揭示物理教学规律，指导物理教学实践的一门理论兼应用的科学。 物理教学论的研究对象是物理教育的全过程，即在物理学科范围内研究人的全面发展，研究全面体现物理学科教育功能的规律。 教学论以教学活动为研究对象；其研究范围包括教学任务（目的）、内容、过程、原则、方法、形式和评价等。 两种价值取向的教学论 （1）哲学与经验取向的教学论 （2）科学心理学与实证研究取向的教学论 第二节 两种取向的教学论及其应用价值 夸美纽斯的《大教学论》（标志） 赫尔巴特的《普通教育学》 赞可夫的实验教学论 巴班斯基的教学过程最优化理论 运用实证研究得到的学习规律来指导教学。 桑代克、斯金纳、布鲁纳、奥苏贝尔、班杜拉、加涅 一、传统教学理论具有的基本特征 确立了教师在教学过程中的中心地位：教材、教学教法、教学手段、课堂是为教师教学服务的，学生是教师给予知识的对象。即：教师第一、教学内容第二、学生第三。 二、传统教学理论的代表人物 1、赫尔巴特（1776－1841）：近代德国著名的教育家、心理学家和哲学家，传统教学理论的奠基人，他认为，教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。 2、杜威（Dewey，1859－1952）：美国实用主义教育家和哲学家，强调教育是为了教会学生学会生活（“生活即教育”），提倡从“做”中“学”。 3、凯洛夫（1893~1973年）：苏联著名的教育家。他认为教学过程应在科学的认识论的指导下进行，强调上课是教学的基本组织形式；充分肯定教师在教育和教学中的主导作用，并强调教科书是学生获取知识的主要来源之一。 三、现代教学理论的特点 1、教学的发展性 2、课程结构的合理性 3、教学组织的开放性 4、教学信息传递的多向性 5、教学方法的多样性 6、更重视策略性知识的教学 7、重视学生学习的主体性 1、教学的发展性 教学必须通过学生的独立学习、自我教育，才能促进学生的发展。 （1）以全体学生的全面发展作为总的目标。 （2）坚持知识学习与学生发展的统一。 （3）肯定教师的主导作用和其它条件是必要的，但强调必须充分发挥学生学习的积极性，激发学生的学习动机和需要，培养学生的学习兴趣，才能提高教学活动的效率。 2、课程结构的合理性 处理好课程的分化与综合的关系。 3、教学组织的开放性 现代教学理论主张打破封闭式教学，把学校教学与现实社会中的生产、生活紧密结合起来，把课堂教学和课外活动紧密结合起来，致力于培养学生运用所学知识分析问题和解决实际问题的能力