4.2.3平行四边形及其性质---陈圆圆教程.docVIP

4.2.3平行四边形及其性质---陈圆圆 学情分析 学生在已经学习了平行四边形关于边和角的性质，知道了平行四边形对边平行且相等，对角相等的性质。八年级学生已具有通过观察、操作等活动过程探索图形性质的活动经验；同时，在学习数学的过程中已积累了一定的学习经验，具备了一定的合作和交流能力。 根据初中阶段学生的心理、智力、生理年龄的特点，学生逻辑从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和推理能力也随着迅速发展。生理上，青少年好动，注意力分散，爱发表见解，希望得到同伴的赞赏和老师的表杨。 基于以上因素：我选择了在教师的组织引导下，学生自主探究、合作交流等教学方式，让学生通过实践操作，发现问题，思考问题，发表见解，获取知识，掌握方法，借此培养学生动手、动口、动脑的能力，充分发挥学生学习的主动性，使学生真正成为学习的主体。 教学目标 知识与技能： 经历探索平行四边形有关对角线互相平分性质的形成过程，理解并掌握平行四边形的相关性质，并能初步应用这些知识解决简单的数学问题及实际问题。 过程与方法： 通过“画一条线平分平行四边形的面积”的活动，实验、观察、猜想、验证、推理、交流等数学活动进一步发展学生的演绎推理能力和发散思维能力。 通过”证明EF平分平行四边形的面积“这个问题，渗透四边形到三角形的转化的思想。 情感态度与价值观： 通过“在画了对角线的平行四边形中找面积相等的三角形”，进一步培养合理推理意识和主动探究的习惯，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，学会与他人合作。 教学重难点 重点：平行四边形对角线互相平分的性质及其应用。 难点：平行四边形对角线互相平分这一性质在几何图形中的应用。 教学过程 创设情境 要求：请你画一条线段，将□ABCD的面积平分成两部分。 学生：对角线。 老师：还有吗？ 学生：中间横过去。 老师：还有吗？...... 学生：老师，只要经过中间那个点的线都可以。 【大部分学生通过实践和观察发现确实都会经过中间这个点，猜想得到经过中间这个点的线都会平分面积，对这个观点都比较赞同，但仅仅停留在猜想的层面。数学教学中我们首先要培养学生的感知和猜想的能力，进而才会有证明这件事。】 重难点突破 要求：请你在没有方格纸的平行四边中找到这个特殊的点。 【基本全部学生回答：对角线的交点。】 老师:我们之前研究了平行四边的对边和对角的性质，已经知道了平行四边形对边会怎么样？对角会怎么样？ 学生：对边互相平行且相等，对角相等。 老师：那么我们今天就着重来研究平行四边形的对角线，通过刚刚的活动，你觉得对角线会有着怎么样的性质呢? 学生：对角线互相平分。 【预习过的学生都会回答这句话，但具体的含义还是比较模糊的，通过前面的活动，学生感知到O点会平分线段AC和线段BD，有助于理解对角线互相平分这样一个性质。】 老师:对角线互相平分是什么意思？ 学生：AO=CO,BO=DO。 老师：你能证明吗？请你将证明过程写在学案上。 【教师下讲台巡视个别指导，最后请一个学生来说明原因/。】 问题1：若AC=6,你能得到什么结论？ 问题2：若AC=6,AB=5,,你能得到什么结论？ 【设置开放性的问题，能够关注全体学生，至少让全体学生在简单图形中掌握对角线互相平分这一个性质。设置开放性问题，还能让学生体会从条件出发逐步解决问题。】 问题3：找出周长相等的三角形。 【学生基本能够找到大的四个三角形和相对的两个小三角形周长会相等，基于上一步证明过程知道相对的三角形会全等。部分学生感觉相邻的三角形也会相等，在小组合作的过程中，能够被小组成员纠正这个错误的想法。】 问题4：找出面积相等的三角形。 【大部分学生只找出了那些周长相等的三角形面积也相等，少部分学生发现相邻的两个小三角形面积也会相等。】 小组合作交流，学生上台展示汇报。 应用 老师：根据你们一开始的猜想，这条只要经过O的随便的线EF会平分平行四边形的面积，请问你们能解释吗？ 学生1：BF=ED,AE=CF上底和下底一样，高也一样。 学生2：将它分成三对小的三角形分别对应全等。 老师：我们以后对于不熟悉的四边形可以将它转化为？ 学生：三角形。 【通过这个证明问题的解决，再回过头问学生为什么EF平分平行四边形的面积，解决了一开始猜想的合理性。并在这个问题中渗透了四边形转化成三角形的思想。】 小结 通过这一节课的学习，你收获了什么？ 作业布置： （1）思考画一条线将这个图形面积平分 （2）常规作业：课前课后中课后部分 板书 4.2.3平行四边形及其性质 平行四边形对角线互相平分。 教学反思 1、引入部分时间要控制，不能让花哨的引入冲淡了这节课的主题。 在第一节试课的时候，我安排了同样的引入，让学生画一条线平分面积，同样的在这个环节学生都很顺利能够完成，因为借助方格纸数一数都可以完成。