教师专业发展理论基础探讨.pdf

2007 年第 3 期 No . 3 ,2007 (总第 326 期) EDU CA TION AL 　R ESEA RCH General ,No . 326 教师专业发展理论基础的探讨 卢乃桂 　钟亚妮 　　[摘 　要] 　教师专业发展是教育改革的重要议题 。从认识论 、理性和权力三个方面 分析西方国家教师专业发展政策与实践的理论基础 ,哈贝马斯的知识与兴趣理论为理解 教师专业发展提供了实证 - 分析 、诠释和批判的三种视角 ,三种视角互相补充 ,各 自展现 着不同认知旨趣下思考问题的方式 ,并由此形成相异的政策与实践 。全球竞争的社会情 境对于教师的身份和角色都有影响 。教育政策的改变导致教师专业发展呈现出标准化的 趋势 ,建基于技术认知兴趣的策略尤为受到重视 。标准化的改革剥夺了反思的时间 ,使教 师不得不承担更多外来的责任和压力 ,顺从一些外在强加的要求 ,从而减少了教师的创造 性和自主权 。 [关键词] 　全球化 ;认识论 ;教育改革 ;教师专业发展 [作者简介] 　卢乃桂 ,香港中文大学教育行政与政策学讲座教授 、香港教育研究所所 长 ;钟亚妮 ,香港中文大学教育行政与政策学系博士生 　　20 世纪中叶以来 ,随着全球政治 、社会 、经济 与文化生活的急剧变化 ,社会对人才 、教育质量以 一 、教师专业发展的认识论基础 及教师的素质都提出了新的构想和要求 。为了回 ( ) 应时代和社会的要求 ,教育事业也要不断改革 。 认识论 ep i st emolo gy 一直是哲学中的重要 在诸多教育改革和学校变革的政策与实践中 ,教 研究问题 ,我们信奉和采用的认识论视角或范式 ( ) 师的专业发展 p rofe ssio nal develop ment 是学校 会影响我们对问题的理解及行动 。哈贝马斯关于 ① 发展和教育改革成败的关键 。 知识与兴趣的论述为我们的分析提供了精辟的认 教师专业发展在不同国家 、地区有不同的形 识论基础 。哈贝马斯认为 ,知识是人类活动的产 式和导向 ,研究者与实践者对此也有各 自不同的 物 ,而这些活动由自然需要和兴趣所驱使 。人类 ( ) 看法 。由于人们“缺乏 对教师专业发展的 共同 知识根据三种认知兴趣而建构 : 技术认知兴趣 理解 ……因而使之面临合法性的威胁 ,难以确立 (t echnical co gnitive int ere st ) 、实 践 认 知 兴 趣 该研究领域的要素 , 也难 以界定教师发展的过 ( ) ( p ractical int ere st 和解放认知兴趣 emancip ato 程”; ②教师专业发展研究的范围太宽泛 ,相关文 ry co gnitive int ere st ) 。这三类兴趣分别发展出 献本身就存在 问题 ,有些甚至是相互矛盾的 , 因 ( ) 实证 - 分析科学 empiricalanalytical science s 、 ③ 此 ,有必要对该领域进行自我批判和理论