第七篇行动研究.ppt

第七章教育行动研究法 行动研究是一种怎样的研究？ 案例比较分析案例１ 某班有个学生经常打人或扰乱别人的活动，班主任王老师十分伤脑筋。为了找到解决这一问题的有效办法，王老师根据该生的情况特点，学习有关理论与文献，进行了一些探索。过程共20天，分4个阶段。 第1周，观察5天，在自由时间内请助手观察打人行为，得出其打人的频率为9－12次/小时； 第2周，实验处理。每小时如无打人行为就发给一该生喜欢的东西。并继续观察，得出频率为1－6次/小时； 第3周，停止处理，观察得频率为7－10次/小时； 第4周，再施处理，观察频率又有明显下降。从而验证了奖励守纪行为的正面教育的有效性。 后改变奖励措施，该生守纪行为得到了稳定。 案例１ （牙买加的一项研究） 根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关： 1、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性） 2、男生对有些学习科目不擅长（如语言） 3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士） 4、男生的父亲对孩子的学习关心不够 上面两个案例有哪些相同？ 问题来源于……？ 谁研究……？ 如何研究…………？ 研究成果用于……？ 行动研究案例的结构如下： （一）发现问题：学生S在对待家长和教师的态度上有很大反差。 （二）制定行动计划：在收集资料以及与同伴交流中形成行动研究计划。 （三）实施计划：T老师依照计划分别实施转变S的行动并通过随时观察S的变化确定行动策略。 （四）教育效果：T老师从S家长的反映中和从S的课堂表现中看到了S的积极变化。 一、行动研究法史话 行动研究的兴起 柯利尔与行动研究 1933-1945年，组织 印第安人与非印第安人之间的关系《美国印第安人行政管理作为民族关系的实验室》，提出专家与实践者合作研究；研究结果要回到实践等。 勒温与行动研究 创建团体动力学，为团体动力学研究设计“行动研究”，并于1945年在麻省理工学院创办团体动力研究中心。倡导研究者与实际工作者的结合，提出“制订计划－实地调查－贯彻执行－修订规划”的研究原则和操作模式。 1946年，勒温发表《行动研究与少数民族问题》，并把这种“将科学研究者与实际工作者的智慧、能力结合起来，以解决某一实际问题的方法”定名为行动研究。 考雷与行动研究 20世纪50年代，美国哥伦比亚大学师范学院院长考雷正式将行动研究引入教育领域，1953年，出版《改进学校实践的行动研究》。 斯腾豪斯 人文课程计划(1967-1972) 课程编制的过程模式 教师即研究者 二、行动研究的界定 1.不同学者的定义 行动研究，是指由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。－－《国际教育百科全书》（Husen,1985) 英国艾略特：“行动研究旨在提供社会具体情景中的行动质量，是对该社会情景的研究。” 英国的朗特里：“行动研究是对某种情景所进行的批评性研究，其目的不只是在于增加科学知识的储量（也许有应用于未来情景的意图），也要导致所研究情景的实际提高。” 澳大利亚卡尔和凯米斯：“行动研究是由实践工作者在社会情景下开展的自我反思的探究，目的是提高他们自己的实践、他们对这些实践的理解、这些实践得以展开的背景的合理和公正。” 美国麦克南：“行动研究是在一个设定的困难区域内的反思过程，在这个区域内，人们试图提高实践或个人理解，实践工作者执行探究。首先明确地界定困难；其次，确定行动计划，包括通过将行动运用在困难中而检验假设，接着进行评价以监控和确立所采取的行动的有效性。最后，实践工作者反思、解释、改进自身行动、同时与行动研究者群体交流这些结果。行动研究是实践工作者开展的系统的自我反思的科学探究，其目的在于改进实践。” 2.观点归纳 （1）行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。持这类观点的人，强调用测量、统计等科学的方法来验证假设。代表人物柯立尔。 （2）行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。这类观点的人不仅关心统计数据，还重视教师和学生的日记、磁带、照片等所有对以后的会议和评价有帮助的材料。代表人物斯腾豪斯。 （3）行动研究即行动者对自己的实践进行批评性思考，以“理论的批判”、“意识的启蒙”等引起和改进行动。代表人物凯米斯。 （4）定义一强调行动研究的“科学性”，定义二关注行动研究对教育实践的“改进”功能，定义三突出了行动研究的“批判性”。这三种定义实际上反映了行动研究的三种不同类型。 可以从以下四个方面来理解行动研究 ●因行动而研究 ——研究的问题是研究者实践中的问题 ●为行动而研究 —— 研究的目的是为了改进实践 ●由行动者研究 －－研究的